新课标视域下高中语文课前三分钟演讲的序列化探索

　　文/ 深圳市高级中学　黄晓莉

　　语文新课标明确要求学生“能凭借语感和对语言运用规律的把握, 根据具体的语言情境和不同的对象, 运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流, 能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价”。课前三分钟演讲作为一种“表达与交流” 的学习实践活动,如果开展有序得当, 则是提升学生语文学科素养的良好途径。

　　语文课前三分钟演讲, 即利用每节语文课前三到五分钟的时间, 在教师指导下, 学生进行演讲、师生共同评价的一种活动方式。该方法能有效地激发学生学习的积极性, 提高学生课堂参与度,充分体现“一切以学生为中心” 的原则。

　　然而由于时间限制以及升学压力等因素, 三分钟演讲在开展的过程中,存在时间安排随意化、主题设定散漫化、演讲指导空缺化、形式“千篇一律” 等问题, 这浪费了课堂时间, 消耗了学习热情, 也影响了教学实效。在此背景下, 建立有序的课前三分钟演讲活动和评价体系, 不仅能够为学生口头表达与交流能力的提升明确前进方向,而且也适应当前高中教学改革和高校招生对学生全面素养的选拔要求。

　　一、课前三分钟演讲内容的序列化探索

　　课前三分钟演讲的序列化安排要观照三个维度, 即高中学生身心发展的规律、高中教材内容设计的特点和社会时事热点的变换。其中前两个维度自成一个序列, 第三个维度与前两个搭配使用; 或者将三者整合成一个新序列, 如此, 在课内与课外、备考实用性和素养趣味性之间寻找最佳平衡点。

　　1. 按高中生身心发展规律设定序列

　　高中是学生成长的关键阶段, 根据高中生身心发展的规律设定课前三分钟演讲, 更容易让活动走进学生的内心世界, 喜闻乐见, 产生实效。

　　高一时, 学生处于初高过渡阶段,对新环境充满好奇; 但心智思想不成熟, 容易出现认知偏差和情感障碍。课前三分钟演讲的主题大范围可以设定为“关注自我, 悦纳他人”, 引导学生关注自己的心理感受, 关注自己和他人的不同, 发现个体的闪光点。比如笔者将高一第一轮三分钟演讲内容设计为“我思故我在———我的名言”, 学生课前在黑板上写上自己创作的最引以为豪的一句话, 课上分享这句话的内涵和由来。这样既能给学生创建活泼的课堂氛围, 也能促进学生间的相互理解。

　　高二时, 学生视野更加开阔, 思维渐趋成熟理性, 本阶段三分钟演讲的主题大范围可以设定为“走向世界, 拥抱未来”。教师可推荐学生阅读新闻时政类杂志, 开展时事评论, 交流对社会和国家的看法, 提高思维深度。笔者在高二年级安排了一轮演讲是指导学生积累具有深度思想的高端词汇, 比如“黑天鹅效应” “二八定律” “墨菲定律” 等, 三分钟演讲完成三部曲———阐述原理概念内涵、结合现象或事例分析、给出作文应用示例。这个活动不仅深受学生喜爱, 而且能引导学生灵活运用素材, 提升考场作文分值。

　　高三学生社会意识接近成熟, 并逐渐形成自己的人生观和价值观, 对现实问题有独立见解; 同时, 高三属于全面复习阶段, 学生升学压力大。此时三分钟演讲主题可以设定为“哲学思辨,问道求索”, 聆听哲人的教诲, 领会哲人的思想, 提高批判性思维能力。

　　2. 按教材内容安排设定序列

　　统编版教材以“ 人文主题” 和“学习任务群” 两条线索组织单元,“人文主题” 的设计充分考虑新时代高中生精神成长的需要, 而学习任务群指向学生学科素养, 保证语文工具性的落实。课前三分钟可对此作补充延伸, 使课前活动与教学内容完美衔接, 课内外知识达成有机平衡。例如在高一必修上册人文主题“青春激扬” 板块设置“青春逢盛世, 奋斗正当时” 主题, 让学生畅谈青春梦想, 鼓励他们张扬青春个性, 肩负青春使命。

　　根据教材内容设计序列时, 同样可以融合时事评论。新课标要求学生关注家国情怀和时代元素, 增强社会责任感和历史使命感, 三分钟演讲可精选同系列时事热点, 摆现象、析原因、谈危害、给做法, 让学生在应对时评类作文时可以游刃有余。

　　二、课前三分钟演讲形式的序列化探索

　　内容是基础, 决定形式的变化; 形式反作用于内容, 两者相互依存、相互制约、有机统一且不断发展变化。语文课前三分钟演讲的形式应根据教材内容的变化、学情的变化和学生能力水平的变化进行调整与更新。

　　1. 从学习到创新, 从持稿到脱稿

　　高一的学生刚接触演讲, 可以持稿演讲, 不宜过于追求形式多样, 而应学习掌握演讲技巧。在具体演讲过程中,教师应结合演讲的真实性、针对性、鼓动性等特点, 指导学生做到以下两点:首先, 观点要鲜明, 见解要独到, 体现演讲者的理性思考; 其次, 思路要清晰, 层次要简明, 让听众迅速捕捉到关键信息。教师应提供优秀的演讲稿示例和演讲视频, 让学生进行模仿式训练。

　　高二高三时, 教师应灵活调整演讲的形式和内容, 鼓励学生大胆创新。学生演讲应尽量脱稿, 大胆从容。除了运用基础文稿和PPT 之外, 学生可逐渐加入视频、音频、电子白板、Flash动画、AI 问答作图等, 从而实现演讲形式的多样化。

　　2. 从个人到团体, 从模仿到超越

　　根据高中学段的特点和学情的变化, 课前三分钟演讲建议采用“个人—团体” 的方式进行。

　　高一时以个人演讲为主, 让学生在模仿中学习演讲技巧, 注重个性张扬,积累演讲经验, 提升表达与交流的能力, 完成从“不敢讲” 到“敢讲—愿讲—会讲” 的飞跃。

　　高二高三则应在个人展示中加入团体演讲, 增加合作与交流。学生可以就演讲话题分工合作, 积极尝试和创新。例如, 三分钟演讲与诗歌单元内容相关时, 可以由个别学生先诵读诗歌,带领团体欣赏韵律之美, 然后由其他学生进行鉴赏分享。值得注意的是, 团体演讲要有明确分工, 不能让团体成为个人偷懒的保护伞, 也不可让团体淹没个人的声音。

　　3. 从单一评价到多元评价

　　新课标明确规定“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能, 不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学生外在的学习结果, 更要关注内在的学习品质”。在该要求下, 三分钟演讲的评价应当以激发学生学习兴趣、提升学习能力为宗旨。

　　高一时可采用教师主评的方式, 教师的点评要精当合理, 不可泛泛而谈,打击学生的积极性。高二高三则以学生自评和他评为主, 教师要引导学生作相对公允的评价。

　　高一可以采用评语式评价, 高二高三则推荐评语式评价和课堂打分制评价相结合, 教师引导学生从“内容”和“表达” 两大方面制定评分细则,将自评和他评、生评和师评相结合。

　　在有条件的情况下, 教师最好使用系统追踪式评价。例如, 利用电子文档进行记录, 评选“最强演说家”, 保证某一学习阶段学生能够与其他学生进行横向对比, 也能将学生不同时期的表现进行纵向对比, 便于学生认识和改善自我, 也便于教师针对性地指导学生。

　　综上所述, 高中语文课前三分钟演讲活动内容丰富、形式多样、时间短、收效快、操作易, 为学生提供了展示自我的平台, 提升了学生的语文学科素养。

　　责任编辑　罗　峰

　　实习编辑　苏彤茵