小学语文高段古诗词群文阅读教学分析

　　杨天丽

　　（靖远县第七中学 730600）

　　摘要：本文聚焦小学语文高段古诗词群文阅读教学，以六年级《静夜思》《鸟鸣涧》《宿建德江》《西江月・夜行黄沙道中》为例。深入剖析群文阅读教学方法，旨在提升学生对古诗词的理解与鉴赏能力，助力学生感受古诗词魅力，传承优秀传统文化。

　　关键词：小学语文；高段古诗词；群文阅读；教学分析

　　古诗词是中华文化瑰宝，小学语文高段古诗词教学意义重大。群文阅读作为一种创新教学模式，能让学生在多篇古诗词对比学习中，加深对诗词内涵的理解。本文以“诗词中的悠悠月光为主题”选取六年级四首经典诗词，从读、品、想、比、联等多维度展开教学分析，探索如何引导学生在群文阅读中提升古诗词学习效果，打开古诗词学习新视野。

　　一、读诗句，品节奏

　　韵律是古诗的灵魂所在，像乐曲一样的韵律，把诗文特有的美感、表现力给出来。古诗文的韵律主要包含平仄韵律与语义韵律两个方面，从理论层面来讲。平仄节奏严格遵循格律规则，在古体诗与近体诗中，通过平声字与仄声字的巧妙交替排列，在抑扬顿挫中形成一种声韵效果，古诗文与近体诗中的平仄韵律与平仄的韵律相统一。如七言绝句中，常见的平仄格式有“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”等，这种平仄相间的规律，使诗句读起来朗朗上口，富于音乐性。而语义节奏则侧重于以词为单位，以句子的所表达的意思加以划分，在诗句表意上的连贯性、逻辑性上则更加重视。古诗词的韵律美，在平仄韵律和语义韵律相互配合的时候，就完全表现出来了。在实际教学中，以辛弃疾的《西江月--夜行黄沙道中》为例，按照语义节奏划分出“明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉”这句话，把夏夜的景物一一清楚地表现出来。“明月”“清风”描绘了静谧的夜空和微凉的微风，而“别枝惊鹊”“半夜鸣蝉”则通过动态的描写，让同学们仿佛听到了惊飞的鹊鸟声、蝉鸣的鸣叫，将夏夜的灵动、活泼生动地感受了出来。而李白的《静夜思》以简洁明快的节奏，配以浅显易懂的词句，“床前/明月/光，疑是/地/霜”，是初涉古诗韵律的同学们的绝佳入门范例。学生在朗读的过程中，能轻易感受到韵律的起伏，进而体会到诗人在异乡的深夜，面对着洒在床前的月光，质朴的思乡之情油然而生，教师通过范读、领读、配乐朗读等多种方式引导学生掌握节奏，让学生在朗读中沉浸在诗的情感氛围中。

　　二、抓关键，品意象

　　意象是主观情思与客观物象相融，是诗人表意的关键所在。对形象的理解能使学生在诗人内心世界中得到深刻的理解。在古诗中，常见的意象，如月、鸟、山、水等，都有很丰富的感情在里面。 《鸟鸣涧》中有“人闲桂花落，夜静春山空”，诗人抓住“桂花”“春山”等意象，把春夜的静谧描绘得惟妙惟肖，惟其“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“月”与“鸟”的出现，以动衬静，体现了诗人闲适的心境，《宿建德江》中，“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，“烟渚”“日暮”营造出迷茫、压抑氛围，奠定诗人忧愁基调，让学生明白意象对情感表达的重要性。

　　三、想画面，品诗情

　　诗是语言的艺术，也是画面的艺术，诗是语言的艺术，诗是画面的艺术，诗是语言的艺术。引导学生充分发挥自己的想象力，把诗中的话变成能帮助学生更深刻地体会诗中所蕴含的情感的生动活泼的图画。教师在讲授《西江月_夜行黄沙道》时，能启发学生想象“稻花香里说丰年，听蛙声一片”的图景，学生在“稻花香里说丰年，听蛙声一片”。金灿灿的稻田在微风中轻轻摇曳，稻香四溢，庄稼人在田里谈笑着丰收的喜悦，蛙声此起彼伏，不时从耳边传来。这样的图画，生机勃勃，丰收的喜悦跃然纸上。而在研习《静夜思》时，让学生想象诗人身处异乡客栈，深夜独卧床上，清冷的月色透过窗子洒在床前，诗人望着这洒满大地的月色如霜，不由低头沉思。学生们通过这样的画面搭建，可以和诗人一起穿越时空，感受那浓浓的思乡之情。教师也可以通过绘画的形式，鼓励学生把自己心目中想象的画面表现出来，也可以通过情景表演的形式，使学生进一步加深对诗情的认识和感悟。

　　四、对比阅读，悟情感

　　对比阅读使学生在比较不同诗歌的异同时，对诗歌的内涵和情感有了更深刻的理解，是一种行之有效的古诗文教学方法。把不同诗人、不同文体，但又与主题有关的诗作放在一起，加以对比分析，可以使学生开阔思路，提高鉴赏诗文的能力。以《宿建得将》和《西江月_夜行黄沙道中》为例，这两首诗都是对月夜景色的描绘，但所抒发的感情却是天壤之别。《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”，空旷的原野一望无际，远处的天空仿佛比树还要低，清澈见底的江水与明月倒映在一起，仿佛离诗人又近了一步。这种空阔冷峻的景象，烘托了诗人在外漂泊的羁旅和悲凉的思绪。而“明月别枝惊鹊，清风夜半蝉鸣”的《西江月》--《黄沙道夜行》，描绘的月夜生机勃勃、明月高悬、鹊鸟惊飞、蝉鸣夜半，表现了乡村夏夜的恬静美好，表达了诗人热爱乡村生活、喜获丰收的情怀。教师在教学中能引导学生从诗词的形象、意境、用词、情感等多个方面进行对照分析，使学生在对照中能更敏锐地捕捉诗人情感的不同之处，从而增强理解、感悟诗歌的本领。

　　五、联系生活，促理解

　　古诗从生活中来，是古人的感悟，也是古人对人生的记载。联系生活实际，在教学过程中可以拉近学生与古诗文的距离，使古诗文在现代社会中焕发出新的活力和生机。教师在学习《静夜思》时，可引导学生回忆离家旅行、探亲时的感受，让学生在异乡体味诗人思念家乡、思念亲人的情感。教师在学习《西江月--夜行黄沙道》时，可以让学生分享曾经在夏夜听到的蛙声、看到的星空、参加过的农事活动等自己在乡村或田园生活中的体会，让学生在回忆中体会到诗中描绘的乡村夏夜的美妙。通过这种生活化的环节，学生们不再觉得古诗词高不可攀，而是能够真切地体会其中所蕴含的情感与智慧，真正体会到古诗词的传承与学习，古诗词的传承与学习才是真正意义上的。教师还可以组织学生进行诗词朗诵比赛、诗歌创作比赛等与古诗词有关的实践活动，使学生进一步加深对古诗词的理解，在实践中热爱古诗词。

　　结论：

　　通过对四首古诗词群文阅读教学多方面的分析可知，多种教学方法融合能有效激发学生对古诗词的兴趣。通过研究，发现群文阅读教学在小学语文高段古诗词教学中成效显著，为提升学生语文素养和文化底蕴提供了有效途径。

　　参考文献：

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　　[2]魏佳慧.群文阅读诗词鉴赏——谈小学高年级古诗词群文阅读的教学[J].小学生(下旬刊),2024,(04):139-141.

　　[3]刘宏义.小学语文高段古诗词群文阅读教学实践探究[J].学苑教育,2024,(07):31-33.

　　[4]崔净净.群文阅读助力学生有效学习古诗词——基于“双减”政策的小学语文高学段古诗词群文阅读教学策略[J].天津教育,2024,(06):113-115.

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