绿色积累——写作的奠基石

　　【中图分类号】G623．24【文献标识码】A　【文章编号】1006－8646（2014）06－0068－01

　　在“大量读写，双轨运行”的大语文观思想的指导下，我们重视了学生的课外阅读与积累，十几年的落实与实践，也使我们发现了学生的确是有话可说了，五六百字的作文也是能够在一节课内一气呵成。但是我们越来越发现，学生笔下的作文都会似曾相识，放之哪里皆可以的语句段很多。很难发现学生真实的、个性化的东西。在这一背景下我们提出并进行了《小学生绿色作文的研究》这一课题的研究。我们所指的“绿色化”，就是让纯真年龄的孩子写纯真的文章。使小学生作文反映真实的生活，使学生学做真人。我们想通过这一课题的研究与探索，让学生明确习作就是我手写我心，是表达交流的需要。其次，让学生感受生活，捕捉生活的闪光点，解决积累素材的问题。最后是在以上基础上使学生习作升华、真正提高学生的习作水平，达到提高学生语文素养的目的。

　　在研究中我们发现只有使学生有了可写的素材，才会有话可说，于是我们又提出《绿色积累－ －写作的奠基石》这一子课题的研究，这一研究就是重在让学生注意观察生活，随时观察生活，随时写下所见所闻所感。我们在引导学生进行素材积累时总结了一些方法和途径。

　　1．素材积累随即化。教师要善于抓住校园生活，及时引导学生去观察周围发生的变化，去注意周围的人、事、景。及时捕捉学生最纯真的思维、最朴素的言语、最孩童的活动。早上的大雾天，冬天早上的第一场雪，校园里的新变化，班里飞来了“不速之客”……这些都是我们要及时抓住的。

　　2．抓住校园活动，使素材鲜活化。“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了作文和生活的关系。学校丰富多彩的校园活动就是习作素材积累的一条重要途径。三八妇女节的感恩活动、学校科技体育节比赛、多样的兴趣小组活动、儿童节文艺汇演、诗歌朗诵会、演讲比赛等等，还有选举班干部、一分钟演讲、欣赏绘画、书法等，这一次次生动活动的开展，使学生都写作时都仿佛是历历再现。

　　3．开发家庭学习资源、使素材个性化。家庭对孩子的学习影响是巨大的。本课题研究十分重视家长在孩子学习中的作用，召开家长会时，宣传我们课题的指导思想及具体做法，指导家长在家庭生活中如何对孩子进行生活的观察与引导。让家长成为我们孩子观察生活的引导者。如春天，和孩子一同去春游，领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶…… 引导孩子把看到的、想到的、听到的，自然的倾诉，真实表达。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是学生作文的源头活水，家庭、社会、大自然，积累了学生个性化的素材。

　　4．开展随笔情境课，使素材积累规范化。正当我们在进行“绿色积累－－写作的奠基石”的实践中时，成浩老师随笔化写作教学体系的报告，给了我们以新的启示。给我们的绿色作文研究注入了新的活力。情境随笔课既注重了激发兴趣，又注重了方法指点，既注重阅读积累，又注重自主发展。随笔写作教学是学生随时、随地、随形、随意的无序的写与有序的指导相结合的过程。

　　5．单元习作预习，使素材积累有目的性。我们的单元阅读教学采用单元整体预习策略，单元整体预习是通盘考虑整个单元，为整个单元的学习做准备的阶段。在这个整体预习阶段，我们的习作已有了明确的指向。学生在把握课文主要内容，整体感知单元主题的基础上，初步感悟本单元文章的表达，了解习作内容，明确习作要求，做好了习作的准备。一般情况下，教师提前一周放题，布置作文要求。放题后，让学生根据习作要求有目的地观察生活，体验生活，搜集、积累写作的素材。

　　就这样，在习作素材积累的基础上，我们再结合单元习作训练重点来进行写作的指导，此时的指导已经是水道渠成。在课堂上，学生驰骋在思维的王国，沉浸在快乐的海洋。孩子们的习作中洋溢着信马由缰的快乐，势如破竹的创造，那才是内心深处流淌出的最灵动的，最美丽的音符。

　　李玉娟

　　（山东省德州市平原县龙门街道办事处教管会　253100）