技工院校室内设计专业教学改革初探

　　摘要：本文从对技工院校室内设计专业教学现状着手，分析研究了传统教学模式下的室内设计日常教学存在的弊端，提出了现有人才培养模式落后、教学方法固化、课程体系不合理、评价模式单一、师资结构不合理等问题，并针对问题提出了解决的对策和方法。

　　关键词：人才培养模式 教学模式 能力本位 工作项目课程化 师资队伍建设

　　现代室内设计是综合的室内环境设计，包括视觉环境和工程技术方面的问题，也包括声、光、热等物理环境以及氛围、意境等心理环境和文化内涵等内容。随着我国经济的飞速发展，室内设计成为热门行业，就业前景良好。

　　在技工院校“以就业为导向，以操作技能培养为核心”的理念下，传统的室内设计教学模式不能满足专业的发展，积极推行模式创新和教学改革成为技工院校培养高质量室内设计人才的重要手段。

　　一、当前技工院校室内设计专业教学现状

　　当前技工院校的室内设计专业教学，由于长期受传统专业教学固化思维的影响，师生已经形成了相对固定的思维模式，以理论为主，课时较少且未能够及时在课程教学环节中引入真实项目案例，导致理论和实践脱节。学生在学习中觉得抽象、枯燥、空洞、难以接受，容易失去兴趣，导致学习效果不好。

　　学生在这种传统教学模式的培养下，掌握的知识较少。学生在学习过程中几乎没有机会参与真实工程项目的设计实践。由于缺少真实项目设计环节的实战，很多学生绘图不规范，图纸表达不清晰完整、不够详细，对于施工图的标注不符合规范；学生对装饰材料的名称、性质、用途、规格、种类、施工方法等掌握不够全面，不能灵活运用；在设计方案的绘图制作中直接套用原有的模块或者直接抄袭，这样不能达到训练设计思维的目的。

　　1.原有的人才培养模式不能满足现代人才培养的需求

　　现行技工院校室内设计专业人才培养模式不利于人的可持续发展。现有的专业教育定位不够清晰，这种定位包括教育目标、教育内容、教育方法、评价手段等。人才培养模式没能很好地顺应学生年龄阶段的身心规律和现代职场对人才的技能要求，培养的毕业生不能很好地实现学业与就业的无缝对接。

　　2.原有教学模式传统和固化，教学方法单一

　　当前，大部分学校的室内设计教学模式还是沿用传统的授课模式，在日常教学中，多数是一个教师给一个大班的学生授课。这一方式最大的弊端是阻碍了教师与学生间的对话和研讨沟通，教师的知识技能和经验得不到很好的传授；学生学习还是以教材为核心，以教师为主体，学生处于被动地位；学生多数独立完成作业，不能发挥团队协作精神。因此，我们在教学过程中，要尽量模拟公司实际工作来教学，尽量改变原有单一的教学方法，采用情景教学法来进行教学活动，以提高教学效果。

　　3.原有的课程体系不够合理，单项专业教学时间不足

　　技工院校开设的室内设计专业往往课程科目多，但每门课程的教学时间不足，每个设计专题课只有60学时左右。学生一般只有两年的在校学习时间，第四学期就面临毕业设计，第五学期离校进行校外实习。很多学校在开设的课程里涵盖的内容极广，从室内设计到园林设计再到城市规划，都有所涉猎，但是每个专业课程时间非常少。这种人才培养方案培养出来的学生什么都知道一点，教学成了蜻蜓点水，无法与实际工作接轨。事实上，学生普遍反映学不到东西，所学知识并没有实质性的进步。这种基于知识体系的短促专业课程教学导致学生掌握的理论不系统，再学习能力不强；实操能力弱，知识体系无法与现实应用接轨。学生在有限的教学时间内无法学精各门课的知识和技能，顶岗实习时很难胜任相关岗位的工作。

　　4.原有的评价模式单一，不能客观评价学生

　　现有的课程评价存在着评价单一，过早给“人才”分类、定型等情况，把原本多功能的评价变为简单地给学生做“结论”，评价太过流于形式，不利于全面客观评价学生的职业能力。每门课程结束后老师只是给一次综合分，并不能客观全面反映学生掌握专业技能情况。我们要建立新型评价体系，引入企业评价模式，推行过程评价，以企业对学生的评价来反映出专业的实际教学效果。

　　5.现有的师资结构不合理，不能满足教学需要

　　目前，技工院校室内设计专业的教师队伍人才结构还不够合理，理论型教师多，动手能力强的双师型教师少。教师大多来源于应届大学毕业生，缺少行业企业实际工作经历，不能满足室内设计专业课程的教学需要，真正能够满足理论与实操一体化教学的教师如凤毛麟角。这样的教师队伍已远远不能满足现代职业教育的需要。

　　实际教学中出现了以上问题，所以室内设计理论课程教学不能再单一讲授理论知识，应适当增加教材之外的实战设计项目内容，采用项目教学法来教学。同时还要尝试其他课堂教学方法来调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

　　二、新形势下满足室内设计专业发展的改革方法

　　随着社会经济的发展，企业对室内设计专业人才的要求也越来越高，新的复合型技能人才受到了企业的欢迎。为了培养满足现代企业需要的人才，我们在教学中要调整人才培养方案、优化教学模式、改革评价模式、加强实训室建设和加强师资队伍建设。

　　1.构建“工作项目课程化”的校企合作、工学结合人才培养模式

　　人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。为促使学生学习与实际工作的一致性，引进企业真实项目，依托校企合作，校企共同制订人才培养方案，共同开发课程，共同开展实训基地建设，共同实施教学，共同评价学习效果。让企业参与学校教学的全过程，逐步构建“校企合作、工学结合”的人才培养模式。

　　在制订人才培养方案的过程中，要遵循职业教育的规律与特色，在广泛调研的基础上，正确处理职场需求与实际教学、基础理论与专业技能、知识、能力与素质、教师与学生等一系列关系，着重做到“四个注重”：一是注重密切学校与企业的合作，准确定位人才培养目标，通过专业指导委员会指导专业建设，包括课程体系、师资培养、校企合作；二是注重通过引入企业的真实项目，以目标化、综合化、弹性化和动态化为原则，科学构建“工作项目课程化”的“工学一体”课程体系；三是注重合理优化教学方案设计，根据企业的需求和人才培养目标，确定教学内容、教学策略、教学评价方式，使学生在学校学习基本技能的基础上，在企业人员和学校教师的指导下，完成企业的真实项目；四是注重全面提升学生的学习品质，使学生具有较强的上进心、责任心、自信心以及意志力和自制力，着力培养学生的“职业行为能力”。

　　2.推行以学生为主体、以能力本位的教学模式改革

　　长期以来，我们的课堂教学是以教师为主导、学生服从教师的教学设计为基本方式进行。这种课堂教学存在严重的局限性：重知识轻方法，重理论轻素质，重接受轻创新，重确定轻反思。久而久之，形成了一种较为沉闷的、缺乏生气和活力的教学模式，甚至导致学生失去了学习兴趣和乐趣，厌学情绪蔓延。所以技工院校的课堂教学改革势在必行。我们提倡以学生发展为本位、以学生为主体的教学理论，由点到面、由个体到全体逐步推进课堂教学改革，全面推行以学生为主体、以能力本位的课堂教学。

　　3.推进课程体系改革

　　（1）构建“工作项目课程化”课程体系。根据新的人才培养模式，以能力为核心，构建对应的“工作项目课程化”课程体系，结合学生基础分为四个阶段进行：专业基础知识和基础技能训练、室内设计辅助技能训练、室内设计核心技能训练、企业顶岗实习。在上述四个阶段，引入企业的真实项目，使课程体系按工作项目进行设计，让学生能按客户要求进行技能训练，同时融入品德素养课程体系，使学生的品德能力教育与专业技能教育有机结合，随着人才培养目标的转变，逐步形成以工学结合为形式、以学生能力为导向的教育模式。

　　（2）加强实训室建设，推行真实工作项目课程化。为了使理论与实践有机地结合起来，我们通过对人才培养方案的研究，结合市场需求、行业信息，修订教学计划，构建合理的课程体系，对原有的教学环节进行整合调整和必要增加，注重应用性和实用性的培养。加强手工绘图室、电脑制图室、装饰材料与构造实训室、模型制作工作室、仿真公司实训室等建设，将真实的项目教学引入课堂教学之中。项目教学的环节主要包括：项目任务分析、项目设计、项目实施可行性准备、项目设计评价等。项目设计成为室内设计理论课程中实践性教学的重要环节，也是教学的核心内容。项目教学的引入，把抽象理论内容转化为实际工程案例，结合工程图纸进行辅导学习，让学生了解装饰材料的应用、设计造型、构造方法，感受设计工作的设计流程，让学生在校时参与实际工程项目实践。学生在实践中学习，实现工作项目课程化，学校的课堂教学与市场实现了无缝对接。

　　（3）调整课程体系，适当增加与岗位对接的专业课教学时间。为了制订科学合理的人才培养方案，通过市场调研，提取典型工作任务，同时为了加强课堂内容的实用性、针对性和目的性，我们要丰富教学内容，在第四学期，可以适当增加与岗位对接的专业课学习时间。比如：可以加强CAD绘图和室内设计制图的课程教学时间，以帮助学生对接绘制施工图工作；加深3DMAX效果图设计制作课程的学习，以帮助学生对接效果图设计制作工作等。

　　4.加强评价模式改革

　　按照企业用人标准，构建一套相对完整、切实可行的，能充分发挥学校、行业、企业和其他社会组织等多方共同参与的评价机制，建立以能力为核心的多元化评价模式。改变单一以专业知识与技能分数的评价，拓宽评价形式，推行过程评价，以品德能力、专业能力、职业素养、阶段性测评和日常测评来综合评价；拓展评价主体，鼓励学生、家长、企业和其他社会组织等与学校共同参与评价，全面、多方位地评定学生的知识水平和能力。充分发挥评价的激励作用，并根据工作项目课程化教学特点，扩大学生的作品和设计方案等评价工具的应用范围，引导学生全面发展，有效提高教学质量，提高学生“双证书”获取率、毕业生初次就业率、用人单位满意率。

　　5.加强师资队伍建设

　　教师的学术水平、知识面、治学作风和视野，不仅影响课堂教学的效果，甚至影响到学生的未来。只有一批事业心强，教学、科研水平高的队伍才能促进专业建设，才能保证人才培养质量。因此，要通过培养专业带头人、骨干教师和中青年教师，提高教师的专业水平和教学能力，特别是每年通过专业建设专家委员会和行业协会在行业聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的技术专家或能工巧匠担任兼职教师，重点承担实践技能要求较高的实训教学任务。每年从大型室内设计公司或合作企业引进或聘用具有丰富设计经验及丰富企业管理经验的资深高级专家作为客座讲师，举办专业讲座，并聘用有实践经验的行业专家担任兼职教师，优化教师队伍结构。

　　三、小结

　　技工院校室内设计专业教学改革是在传统的教学模式和培养方案上进行的。社会的发展提高了对室内设计人才的要求，一方面对培养学生的教学硬件和软件提出了更高的要求，另一方面也要求教师有一定的设计能力和实践经验，这样才能更好地培养知识经济社会需要的合格的室内设计人才。本文针对目前的教学现状不足，提出了几点改革思路，既对教师提出了更高要求，也对学校的教学和管理模式提出了建议，硬件的投入也是必不可少的。广大的一线教师要正确面对出现的问题，不逃避，开动脑筋，努力创新，积极探索新的教学方法，主动解决教学中出现的问题，从而更好地促进本专业的可持续发展，培养出适应社会发展的复合型技能人才。

　　参考文献：

　　[1]左小强.室内设计教学模式的改革创新和教学心得[J].艺术教育，2012(3).

　　[2]罗晓良.高校室内设计专业教育改革探讨[J].当代文化与教育究，2008(2).

　　[3]李海波.源自需求，回归社会，引领潮流——地方普通院校的室内设计教学改革新议[J].科教导刊(上旬刊)，2011(10).

　　文/陈亮奎

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……