对“五环四步”小组合作教学模式的理论探究与实践

　　【摘要】在传统的课堂中，往往偏重于培养学生个体的学习能力，而轻视了学生的合作学习能力和语言表达能力。“五环四步”小组合作教学模式从培养学生的合作能力与讲解能力出发，提高了学生的自学能力和学习兴趣，适应了新课程改革的要求。

　　【关键词】教学模式 合作学习 合作教学 “五环四步” Z检验

　　“五环四步”小组合作教学模式是我校教师近几年来创立的一种较为成功的高中学段教学模式。作为这一模式的创始者之一，我从2008年7月开始探索，经过两年的实践取得了比较满意的效果。2009年，“五环四步”小组合作教学模式被列为我校申请的教育部十一五重点课题《普通高中课堂文化的构建与研究》重点研究内容。

　　1 “五环四步”小组合作教学模式基本概念的界定

　　1.1 五环是指学生学习中的学、思、议、展、评

　　1.1.1 学：指学生通过导学案，认真自学，教师要认真钻研教材，站在学生的位置选题、做题，精心编制了导学案。导学案为学生的学习提供了依据，学校将自习课前置，让学生有充足的时间通过小组合作探究完成导学案，然后由学生和教师分别批阅。这些工作都要在自习课及课余时间完成。

　　1.1.2 思：指学生通过导学案的学习，进行认真思考，学生应充分准备、认真思考、发现问题、提出问题，找出知识及方法上的问题及困惑。根据自己的思考和小组讨论的结果，学生要对导学案进行重新的设计。

　　1.1.3 议：指的是对形成的问题及困惑小组内或小组间讨论、交流。发现问题、解决问题。解决不了的由小组长进行记录。

　　1.1.4 展：各小组轮流在班内展示解决问题的方法。

　　1.1.5 评：指的是对小组的多元化评价，小组评价、组间评价、教师评价，表扬突出的小组及个人。形成良好的互助竞争氛围。全班同学共同督促、相互激励、努力进取。达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的最优效果。

　　1.2 四步是指课堂教学中的四个步骤：展示、讨论、总结、测试。

　　1.2.1 展示：各小组按照分工轮流对所做学案进行展示讲解，主要分为知识整合、典例讲解、错题分析、处理习题四个环节。学生把自己对学案的研究结论展示出来，也可以把自己的困惑展示出来，还可以设计几个变式练习让大家思考。除了展示学科知识，还要注重展示自己小组的风采，调动课堂学习的积极性。

　　1.2.2 讨论：在一个小组展示完成一个环节时，其他小组的学生进行讨论，提出自己的见解。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨，对重要的知识点好的做题方法予以强调。对暴露出来的问题进行指导，对处理的比较好的习题，教师进行转变，进行提升，看学生是否能够解决，开放思路达到课堂的高效。同时，教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来，这是搞好“五环四步”小组合作教学模式的重要环节。把学生的积极性调动起来达到课堂的互动是决定课堂成败的关键。

　　1.2.3 总结：师生共同对本节课进行总结，一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地方要着重标明，对于知识的不足要强化训练。二是对学习方法进行总结，对体现的方法及思维进行总结。三是对本节课体现出来的学生情感、态度、价值观的总结。

　　1.2.4 测试：最后用当堂测试的形式对本节课的内容加以应用和巩固。这一环节可视前三个环节的完成情况灵活处理，题量不宜太大，内容尽量贴近本节课，时间一般不超过十分钟。如果时间不够用，可留作课下定时作业。

　　1.3 小组合作教学

　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。[1]各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

　　综合来看，小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

　　“五环四步”小组合作教学模式中强调“小组合作学习”，但它更注重“小组合作教学”。网上关于“小组合作教学”的词条很少，与“小组合作学习”相比较，小组合作教学给学生更充分的权利，把课堂的设计权和话语权放给学生，教师只是引导者、协助者，点拨者，纠错者。

　　2 “五环四步”小组合作教学模式的可行性分析

　　“五环四步”小组合作教学模式的核心：学生讲课与小组合作。

　　2.1 学生讲课能增强学生的口语表达能力和沟通能力。课堂上学生的各种感官都参与到学习中，才能提高学习效率。原来我们的课堂，学生的手、耳、脑用得多，嘴却得不到足够的训练。我们知道有“哑巴英语”，其实也有“哑巴数学”和“哑巴物理”…现实中有很多学生能做对题但不能讲出来，这在小学生和初中生中相当普遍，高中生也占相当的比例。造成这种现象的原因：一是学生没有真正理解题目的内涵与实质，只能机械模仿例题，没有足够的语言能力把它表达出来；二是学生欠缺和别人沟通的能力。我所在的学校地处县城，农村学生比例能占到60％以上，很多农村来的学生在口语表达能力上更是欠缺，培养他们的口语表达能力和沟通能力尤为重要。五环四步小组合作教学中最重要的环节就是让学生讲课，其他的教学模式也给学生发言的机会，但这种发言往往是针对某一个环节或某一具体问题，按照老师设计好的思路走的，即使是这样，学生发言的机会还是太少，很难保持公正。“五环四步”小组合作教学模式是把几乎一整节课的教学交给学生小组来设计，保证学生有充分的时间来发挥，每个学生都有了充分发言的平台。有的学生原来见人说话都脸红，通过短短几个月的讲课锻炼，大多数都能在讲台上侃侃而谈十几分钟。

　　2.2 学生讲课能促进学生主动学习的能力和应考能力。任何人都有表现自己的欲望，如果没有把问题彻底搞懂，他是不敢给别人讲的。要想给别人讲清楚问题，首先就得自己好好学习。以前上课，老师已经讲课了，还有很多学生没有打开课本，而现在不用老师布置，学生课前课后讨论问题已经成为习惯。授人玫瑰，手有余香，把知识给别人讲一遍，往往自己记忆的更深刻，相信很多人对此深有体会。在我攻读教育硕士时，导师让每名同学讲过一个专题，毕业时，90％的同学选择了两年前自己讲过的那个专题作为毕业论文，足见当时的讲课给我们留下多么深的印象。所以讲课本身就是一种高效的学习方法，能把所学的知识准确的讲出来已经达到了课程标准上“熟练掌握”、“应用”的要求。很多学生向我反映：平时感觉数学学习的很好，上课听得懂，作业完成的也不错，可是每次考试成绩并不理想。这种现象在女生中比较普遍。我给她们分析：造成这种现象的原因很大程度上和心理素质有关，考试和平常作业不同，时间紧、压力大，对考试成绩的心理期待往往变成了心理焦虑，影响了大脑的正常运转。在课堂上讲课就是锻炼心理承受能力的好办法，如果你能在众目睽睽之下应对自如，在考场上也会从容应对。

　　2.3 学生讲课能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。我们都有体验，好吃的饭菜连续吃上几顿也会反胃；好听的音乐连续听上几遍也会刺耳；课堂教学也是如此，学生天天面对同一张面孔，三年如一日，不可能节节课兴趣盎然。即使再优秀的老师，调动学生学习兴趣的手段也不是无穷的，时间长了总会让人厌倦。正如中央电视台的优秀电视栏目，过不了几年就要改变，要么换主持人、要么改造栏目、要么撤掉，否则就会产生审美疲劳，失去观众。学生讲课，各有特色，每节课都会让人耳目一新。同学之间地位平等，没有拘束，讲不对随时有人更正；听不懂就问，有了新的见解主动与别人分享。实验组几乎节节课掌声、笑声不断，从课堂效果来看，学生在课堂上注意力的持续时间和主动回答问题的次数都远远优于对照组。

　　2.4 学生讲课可以充费暴露学生的思维。

　　在课堂教学中，老师讲授的内容往往是经过提炼的，习惯于把最好的思路和规范的过程展现给学生。这样做，看上去提高了学习效率，但却限制了学生的思维，容易让学生形成依赖性。

　　对于学生，一些似是而非的问题只有亲自讲出来，才有可能被发现并及时得到纠正，否则，这些问题积少成多，最终成为学习的障碍。对于老师来说，通过学生讲课，可以发现学生学习中存在的问题。当然，批作业也是发现学生问题的重要方法，但学生讲课可以从心理、时间、思维的敏捷性和灵活性等各个方面更全面的反映问题，从而有助于老师根据情况采取针对性的解决措施。这就像中医看病，望、闻、问、切，四步缺一不可。

　　2.5 小组合作有利于培养学生的民主意识

　　小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的民主意识就是因为：

　　①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感受到难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有民主意识所具备的基本素质。[2]

　　②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

　　2.6 小组合作有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

　　从以上六个方面来看，“五环四步”小组合作教学模式是适应素质教育要求的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。[3]“五环四步”小组合作教学模式的研究实施，切中了国家对素质教育的基本要求，符合新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念，适合我校的实际情况。

　　3 “五环四步”小组合作教学模式的实践效果

　　3.1 初步解决了学生课堂上被动学习的困境

　　在我们学校，“五环四步”小组合作教学模式实施之前的课堂，教师讲，学生睡的现象时有发生，教师累，学生闲的问题普遍存在。五环四步小组合作教学模式实施之后，形成了师生互动、生生互帮互学、互相督促、帮助别人共同提高的良好氛围。这种模式的实施让课堂有了可喜的变化，以前上课睡觉的现象、懒洋洋学习的现象已经基本杜绝，学生学习积极性显著提高，课堂效率得到了极大提高。

　　3.2 大面积提高了学生的数学成绩，减少了数学学困生的数量

　　高中数学是高中阶段所有学科中学生感觉最难学习的一门学科，学困生的数量较大，如何提高数学成绩，尽可能减少学困生的数量？这个问题一直困扰着我们的数学教学。为改变这一现状，我们学校数学教研组决定首先在四个平行班中开展“五环四步”小组合作教学模式的实验教学研究，其中两个实验班，两个对照班。为了便于比较，两组在实验前的数学成绩基本相当，试验后采用的学案，作业基本相同，教学时间和教学设施相同，配备的教师水平尽可能相当。

　　从对比表可以看出，对照组无论从高分率、还是平均分，均低于实验组。实验组的数学学习水平明显提高，学困生的数量大大减少，不少学困生已然脱“困”成为数学优等生，在2010年的高考中实验组也远好于对照组。基于实验的成功，学校下决心各学科全面展开“五环四步”小组合作教学模式的实验。一年多以来，数学组，物理组，语文组都取得了很好的成绩，分别得到市、区教研员的肯定，准备在全市范围内予以推广。

　　3.3 学生的交流能力、表达水平和参与活动的能力显著提高。

　　“五环四步”小组合作教学模式的实行让很多平时内向不自信的同学找回了自信。张家盛同学刚入高一时和人一说话就结巴，现在能在班上给大家讲十几分钟的笑话；周腾飞同学原来一上讲台就脸红，现在能在讲台上给大家连续讲三十分钟的数学题。实验组的学生形成了关心集体，互帮互助的良好氛围。高考中取得优异成绩的吴雪芬同学，石蜜蜜同学，王亭亭同学都是不遗余力帮助同学学习的典范。实验组的的同学不但在课堂上找回自信，而且把这种自信也带到了学校组织的各种活动中来，在学校组织的会操表演、篮球赛和合唱比赛活动中实验班都取得了优异的成绩。

　　4 “五环四步”合作教学模式的问题反思

　　“五环四步”合作教学模式虽在我校取得了较大的成功，但在实践中也发现了很多问题，比如：①课前学习预习不足。②合作学习良莠不齐，评价片面。③教师“导”的作用发挥不出来，无的放矢，缺乏艺术。④教学进度慢…这些问题的出现，曾一度影响了部分师生进一步实验的信心。经过学校实验领导小组的研究，认为这些问题有的是原来就存在的，有的问题是老师操作不当引起的，有的环节还需要进一步改进…一个新生事物的出现，总会伴随着一些不和谐的因素，但这并不能扼杀他的生命力。看到课堂上学生开心的微笑，自信的讲解和激烈的争论，我们有理由相信，五环四步小组合作教学模式这一新生事物，在成长的道路上必将克服一个个的困难，在我们学校甚至更大范围内开花结果。

　　【参考文献】

　　[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究

　　[2]肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院

　　[3]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考.厦门教育学院

　　姚强