网络学习环境下成人学习动机存在的问题研究

　　摘要：本文以远程教育、建构主义及学习动机相关理论作为理论基础，探索成人远程学习动机的现状及存在的问题，同时对学习动机的影响因素加以分析。首先，从社会环境、学校环境、师生关系和学生自身方面分析成人教育的现状。其次，通过对本校开放教育学员学习动机的调查，分析其学习动机存在的问题。最后，分别从个体自身原因和外在因素分析了影响远程教育成人学习动机的原因。

　　关键词：网络学习；学习；因素分析

　　【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.11.097

　　一、成人教育的现状

　　当前，正是电视大学向开放大学的战略转型过程，真正实现“远程”与“开放，满足社会成员高质量、多样化的教育需求，促进教育公平，实现个人、学校、社会的全面的可持续发展方面还存在不少问题。主要表现为：1）重学历、轻能力；2）重结果、轻过程；3）师生之间关系淡漠；4）学习动机的持续性降低。

　　二、成人学习动机存在的问题

　　笔者通过对所在学校的开放教育学员进行调查得出，成人学习动机存在如下问题：

　　1.学习动机存在偏差

　　成人学习动机对于其学习效果有着关键的影响。在网络环境下，成人学习者的动机较为复杂，很多人是为了提高自身学历，而不是为了提高知识水平和综合素质。而且在选择专业时，相当一部分学习者是出于易学的角度选择；在学习中，想投机取巧的获得学历。成人学习动机偏差，其整体学习动力不高，从而引发被动的学习情绪，极大的影响了学习效果。

　　2.网络学习环境开放化对成人学习的积极性造成制约

　　在网络学习环境中，教与学是分离状态，学习者的环境是一个虚拟的网络环境，其学习过程较为孤独，缺乏与外界的交流与沟通。这种情况会降低成人学习的主动性和积极性，而且容易使学习者对学习产生厌烦的情绪，往往导致学习效果不理想。此外，网络教师的教学辅导不到位也制约着成人学习的动机。

　　3.成人学习者对网络学习的认识不到位

　　这主要是由于很多电大教师在教学中将精力集中于面授课程，淡化自身的教学作用，引导和服务不到位。而且在教学过程中缺乏课前的教学加工、整合，课中的学习引导，课后缺乏整体评价和检查。导致很多成人学习者认为电大成人学习是完全自主学习，由于没有学习约束而很少参与小组讨论和活动等。长此以往，其学习动机就逐步变弱。

　　4.学习者对网络教学方式的不适应

　　由于受自身时间安排上的局限，教师不能对所有学习者都顾忌到，除了网络学习任务之外，成人的学习过程基本上处于完全自主学习状态。在传统面授教育方式的影响下，学习者的学习中对教师的心理依赖较强，因此，在网络学习中很难主动的参与教学互动活动，导致成人学习者对于网络学习方式不能完全适应，出现学习障碍，如学习过程中出现迷茫、焦虑等情绪，不知如何学习，不能专心学习等情况，从而降低学习动机。

　　三、网络学习环境下影响成人学习动机的因素分析

　　学习动机是推动学生学习的动力。研究网络教育环境下学生学习动机的影响因素，对激发学生学习的主动性和积极性，有效提高学生的综合素质、促进全面发展具有重要作用。影响成人学习动机的因素，既有内在的，也有外在的。

　　1.内在因素

　　网络学习环境下对成人学习动机造成影响的内在因素主要有年龄、受教育程度、自身效能感、自身职业以及其他方面。

　　（1）年龄。网络学习的成人年龄跨度较大，有18岁的年轻人，也有40多岁的中年人。由于年龄不同，进行网络学习的动机也就不同。年轻些的成人网络学习动机取向偏于实际，追求学历、获得文凭，或为将来的工作奠定基础；中年人的动机指向则在于职业晋级和维持家庭生活。

　　（2）个体的受教育程度。个体之前所受教育的程度不同，参加电大成人继续教育的动机也随之不同。相关研究表明：先前接受教育程度越高，越倾向于认知兴趣、求知欲望、社会接触和社会服务等的动机取向；而之前接受教育程度较低者，多数倾向于教育补救、职业进展或外界期望。

　　（3）自我效能感。网络学习过程中，激发和维持学习动机的主要因素主要有学业自我效能感、目标、支持服务、归因。自我效能感影响学习者学习的信心；目标的制定与完成不仅能帮助学习者监控自己的学习过程，还能提高其学习的自信心；学习者对学习过程的积极归因使其花费更多的时间和精力去努力学习；网络提供的支撑服务能帮助学习者克服网络学习中的不适感，尽快融入到学习过程当中。

　　（4）职业水准与收入。职业阶层越高者，其网络学习动机越倾向于所谓的非工具性目标，比如求知兴趣、社会服务等；而职业阶层较低者，则倾向于工具性目标或迫于外界压力，比如职业进展、外界期望等；对于个人的经济收入，研究的结论虽不尽相同，但大多数研究表明，收入较低者的动机取向偏于教育补救、外界期望、逃避或刺激；而收入较高者的动机倾向于社会服务。

　　2.外在因素

　　（1）成人教育观失偏，人才观片面。很多人对电大成人教育存在着认识上的误区，认为参加成人教育的人学习较差，素质较低。这种认识使得成人在参加学习时心理上存在障碍；当前社会盛行学历至上的人才观，人们普遍追求高学历，这种观念极大的制约了成人参加网络学习的积极性。

　　（2）师资力量较弱。电大的老师很多都是外聘教师兼职，更换的频率较快，使得学生每堂课的学习内容都会有极大的差异，对学习效果造成极大的影响，降低学生积极性。

　　（3）教师导学。网络学习中教师的导学方式对成人的学习动机具有潜移默化的影响。教师良好的、恰当的导学方式会使学生产生积极向上的动力，表现出较高的网络学习动机。

　　总体来看，我国网络学习环境下的导学效果不容乐观，成为了成人学习者学习动机薄弱的重要影响因素，极大的影响了成人学习效果。激发和培养成人的学习动机，需要增强成人学习者对开放教育的认同、为学习者提供远程学习技能培训、建立和谐的师生关系，为学习者提供人性化的学习支持服务。

　　参考文献：

　　[1]邓惠芳.成人高等教育学生学习动机及影响因素研究[D].成都：四川师范大学，2011

　　[2]冯铁臣.浅析成教学生学习动机的成因及培养策略[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，200—29（5）：42－44

　　周小洪