中职建筑专业实训课程合作学习实践研究

　　合作学习是一种结构性的学习策略，是师生之间、生生之间以合作与互助的方式，为完成共同的学习目标所开展的学习活动。中职建筑专业实训课程合作学习是师生根据实训课程目标共同编写课程内容、共同组织实施、共同评价的学习活动。

　　一、合作学习概述

　　对中职学生而言，首先要学会生存和发展，进而必须拥有相应的核心素养。在《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布会上，专家指出，学生发展的核心素养就是应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。合作学习则是培养学生核心素养的有效教学策略。通过合作学习，能够培养学生团队精神、竞争意识、创新能力、学习能力，在实训课程教学中，通过合作学习能够把专业技能融入核心素养里，为学生今后的生存和发展打下基础。

　　二、中职建筑专业实训课程合作学习的原则

　　1.师生融合原则

　　在实训课程教学过程中，师生之间的相互认知、情感关系是影响实训课程教学的主要因素，师生关系的融入程度是合作学习的基础。实训教师应与学生打成一片，在人格平等的基础上真正获得学生的支持，为合作学习打下良好的基础。例如，在砌筑实训中，实训环境相对脏一些，操作相对累一些、苦一些，指导教师不能做高高在上的旁观者，也不能做简简单单的指导者，而是要和学生一样换上工作服、戴上安全帽，亲自动手操作，做实实在在的参与者，从而把教师的教与学生的学融合在一起，使学生从被动地参与实训转变为主动地参与其中。

　　2.课程校本化原则

　　兴趣是学习的动力，生存则是学习动力的源泉。对中职学生而言，具体的、真实的、与生存有关的学习任务才能真正激发他们学习的愿望，才能保证合作学习的有效实施。对中职建筑专业实训课程而言，课程内容企业化、校本化，能够让学生知道学什么，为什么要学，学成后能获得什么，从而激发学生学习的积极性。例如，在工程测量实训校本课程的编写中，教师与学生一起根据指导性课程标准的要求，结合地方特色、学校实际情况，编制出适合本校的实训指导用书。

　　三、中职建筑专业实训课程合作学习的实施策略

　　1.师生共同参与编写课程内容

　　实训内容是根据课程标准编写的，实训教师通过实训内容的教学，帮助学生掌握相应的职业技能。对中职建筑专业实训课程而言，要想有效实施合作学习策略，其课程内容就必须是由师生共同根据课程标准，同时围绕企业岗位的生产任务所制定。课程内容选择的过程是师生下企业共同体验企业岗位能力需求的过程，是师生根据自身情况、结合学校教学资源、确定企业典型工作任务作为学习任务的过程。例如，在工程测量实训校本课程的编写中，实训教师安排时间和学生一起到本地的施工现场观看建筑施工人员是如何施测放线的，通过现场观看，让学生体会真实的岗位需求，激发学生的学习动机，从而让学生知道要学什么、学来干什么。然后，教师和学生一起讨论确定实训工作任务，编写实训课程内容。所以，通过让学生参与制定课程内容（学习项目），能够使学生切身体会到学习项目的意义，从而激发学生的学习动机。

　　2.师生共同组织实施实训课堂教学

　　实训课堂教学是师生完成教学任务、达到教学目标的主要手段，具体可分为课前、课中、课后教学。

　　对实训课前教学而言，因受到学习空间的限制，一般只能通过网络移动学习环境开展合作学习。例如，教师根据实训教学的重点制作微课，然后将微课视频放到QQ群里让学生自主学习。在这个过程中，师生之间、生生之间通过QQ交流，对学习内容进行讨论研究，合作预习。

　　实训课教学是教师根据学情引导学生在真实生产环境中通过相互合作完成真实工作任务以达到教学目标的过程。教师先根据学生的能力特点进行科学分组，确定小组长。然后，教师让各小组成员在组长的带领下完成学习任务，而在完成学习任务的过程中，学生总会遇到这样或那样的问题，这就需要他们共同研讨、共同实践、共同学习，组内能够解决的问题则在组内合作解决，组内不能解决的问题则通过组间合作解决。教师需要做的则是引导学生学习，同时对每个学习小组的学习情况进行宏观监控。教师通过巡查、观察、询问，对学生在学习中提出的问题做出必要的解答，对学习能力较差的学生给予特殊指导。

　　学生完成课后作业的过程是巩固所学知识和提升能力的过程，也就是实训课后学习过程。学生在课后学习过程中总会遇到一些问题，因此需要教师与学生的合作，共同完成课后教学任务。实训课后教学同样受到学习空间的限制，需要师生通过网络移动学习环境进行合作学习。例如，在砌筑实训中，受条件约束，多数是进行砖砌体的砌筑，而随着新材料的发展和节能环保的要求，以及新型块体及大型墙体材料的出现，砌筑要求和方式有了变化，所以课后教师应和学生一起分析讨论，引导学生上网查阅相关资料，提升学生的学习能力。

　　3.师生共同组织实施实训教学评价

　　共同评价是激励师生在教学过程中自我发展、自我完善的重要策略，通过共同评价可以促进教师有效的教，促进学生有效的学。共同评价实施的主客体应该由教师和学生组成，评价的方式是师生之间进行自评、互评，评价的内容包括技能教学、教学责任、教学秩序、关键能力等。通过评价，让师生认识到教学的目的性，促进师生在教学过程中主动合作学习，进而在完成学习任务的同时，使师生形成良好的职业道德，并获得关键能力的提升。例如，在教学过程中，教师要注意观察每位学生在合作学习中的合作态度、学习能力等，而学生则注意教师的教学能力、合作态度，以此作为相互评价的依据。师生应在相互尊重的氛围中进行评价，只有这样才能使学生在学习过程中大胆思考、自我判断、增进合作，使全班学生共同进步。

　　四、中职建筑专业实训课程合作学习的效果

　　1.合作学习有效提升了学生的综合职业能力

　　通过合作学习，师生关系得到了本质的改变，形成了民主、平等、融洽、互尊、互爱的新型师生关系，充分调动了学生自主合作、积极实践的学习热情。笔者学校近几届建筑班学生毕业率达100%，毕业生优秀率达91%，取证率达100%，学生毕业后能迅速适应建筑企业工作，学生的职业素养得到了企业的认可。

　　2.合作学习有效提升了教师的教学水平

　　通过合作学习，教师的学科知识得到进一步提升。近几年，笔者学校建筑专业的实训教师在技能大赛、教学大赛中多次获奖，多项课题获得立项。

　　总之，合作学习是促进师生共同进步的有效教学手段。在教学过程中，师生之间互动交流、共同探讨，教师由传统的教学主导者、组织领导者转变为教学的引导者、合作者和学生学习的引路人；学生由传统的学习接受者、组织服从者转变为教学活动的主体，成为教师教学的合作者。

　　文/王小兵