对职业教育数学课堂教学的几点建议

　　数学源于生活，但是数学又高于生活。数学知识从生活实践中获得，但是数学不应该以只是服务于生活为最终目的。教师仅仅是为了教数学而去教数学，把自己获得知识以一种填鸭式的方式讲授给学生，那么对于学生来说，他们会越来越反感数学，越来越失去对于数学学习的兴趣。数学知识对于学生来说，也会变成一种负担，一种无可反抗的压力。学生学习数学单纯变成了完成学习任务，单纯为了应付考试，单纯为了学习数学而学习数学。这样会使得学生缺少了学习数学的原动力，会让学生迷失学习数学的方向。所以，如何在数学课堂教学里拉近学生与数学的关系，让学生真正做到乐意学习数学，真心用心学习数学，在快乐中学习，老师也在快乐中讲授，是老师应该研究的第一方向。

　　一、一节数学课的启示

　　笔者有幸听过一节数学实验课，在课堂的各个环节，老师利用多媒体教学设备营造了生动、活泼的活动场景，构造了完整的课堂故事情节。在整节课中，贯穿着有趣的童话故事和贴切的数学问题。学生在这节课里，既学会了合作，又学会了竞争。在课堂上，学生不仅仅沉浸在故事中，更多的是运用这节课所学习的知识，积极而又主动地参与到课堂中，有时协作解决问题，有时展开竞争，整节课充满了活力。学生还不时提出有建设性、有创意的建议。学生的积极配合深深地启发了笔者：每个学生都是独特的，每个学生都有自己特有的优点。老师不应该千篇一律，不求创新地照本宣科，而是应该根据不同学生的特点，设计自己的课堂教学内容，既要来源于教材，又要高于教材，贴近学生，引导学生，让学生真正参与到课堂中，让学生学会学习，从而带动学生对于数学的直观感受，使学生明白数学不难、数学好学，这样才能真正教好数学。

　　二、对生活化数学的理解

　　《新课程标准》指出：数学课程应该强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

　　由此而知，数学课程的教学思路不应该用高于学生实际年龄的理论方式进行硬性的灌输，而应该以学生年龄为相应的基础，采用与其相适应的大众化、生活化、普遍化的方式，呈现数学的教材内容，在生动有趣的课堂环境下让学生学习数学，在学生积极动脑的环境下发展数学。

　　数学的生活化与大众化，应该从以下几个方面进行理解。

　　1.数学是考察数学计算的一种学科

　　数学计算在生活应用中的普遍性不言而喻。在日常生活中，大到国与国之间的往来，小到人与人之间的谈话，数学真的是无处不在。比如去书店买书要用到数学计算，去游乐场游玩要用到数学计算，生活与数学息息相关。

　　2.数学思想和方法才是重中之重

　　在日常生活中应用数学知识解决实际问题，不仅仅是对计算的一种考察，更多的时候是对策略的一种体现。数学不应该仅仅被理解为数字的具体体现。数学应该包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、空间几何、绘图制表、数据分析、统筹优化等等诸多方面，这些蕴含丰富的数学思想和方法，都是数学应用的集中体现。

　　3.数学的实践、创意是直接价值的体现

　　数学对于人们最大的贡献，不仅仅体现在数据的处理、计算、推理和证明上，更多的是数学对于人的思维能力的提高作用。思维能力包括推理能力、想象能力、空间构造能力、抽象能力、类比能力。数学更多的是一种文化的传承，给我们提供了“实践—创新—再实践”这样的优化循环。所以，教师一定要帮助学生树立正确的数学学习的观念，让学生了解并掌握数学的科学性思维习惯，树立正确的数学学习观念，从而自觉、主动、有意识地主动应用数学。

　　三、数学教学“生活化”的有效实施

　　1.书本问题的生活化

　　（1）课堂导入的生活化。教师对于课堂导入，进行细心的设计，力求从实际生活引入本节课所学，让例子生动有趣，使学生在身临其境的环境下从容地接受教学内容。

　　（2）例题选择的生活化。在教学活动中，教师对于例题的选取，也要从实际生活中抽象出数学问题，切记不可硬生生地以数学教数学。举个例子，在学习分段函数的内容时，教师可选取学生平时比较容易遇到的乘坐出租车的例子进行教学，可以极大地激发学生的生活化感受。

　　（3）练习题选择生活化。学习数学，是为了让学生可以运用数学的知识和方法解决一些实际生活问题，使数学成为日常生活中必要的工具与方式。数学应该引导学生把知识、生活、实际、问题联系到一起，促进学生探索意识、创新意识等的形成，所以习题的选择也必须贴近生活。

　　2.课外问题的生活化

　　（1）练一练。在学习了统筹和规划以后，笔者让学生学习在周末的早晨如何利用有限的时间做更多的事情。在这种实际问题的锻炼下，学生可以进一步体会到数学来源于生活的真实性与可贵性，从而体会到运用数学、掌握数学的喜悦感，进一步增强学习数学的兴趣。

　　（2）学一学。生活本质上就是一个优秀的课堂，生活存在着大量的数学知识，学生只是缺少发现。教师要让学生在生活中学习数学，在生活中发现问题，在生活中研究问题，在生活中思考问题，这样都可以让数学得到更直观的体现，从而拉近学生与数学学习的距离。

　　数学源于生活，教师在教学中要积极创造条件，挖掘生活中的数学，用生动的场景来激发学生对于数学学习的热情，从而增强学生的观察力、注意力、记忆力和思维力；让学生积极、主动、愉悦、快乐地学习数学，让学生产生学习数学的兴趣。

　　四、激发学生数学学习兴趣的几点建议

　　苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教室不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来困倦。”这也表明了产生学习兴趣的重要性，那么该如何进行学习兴趣的调动呢？

　　一是努力营造教学氛围，使教学氛围越来越好；二是情景的创设不应该脱离学生的接受实际，而要以学生为主体，符合学生的特点；三是教学方法不能让学生凭空想象，更多的应该是让学生看到、听到、摸到；四是课堂教学应该更多地让学生实际操作，让学生领会知识的探索过程；五是不应该以基础较差为由，抛弃学力弱的学生，相反应该更多地关注他们；六是更多地让学生学会理解数学，让学生学会如何解决问题，从而让学生学会成功，让学生学会体验成功。

　　教师在课堂上要贴近学生，缩短师生间的距离，而不应该营造出一种教师高高在上的感觉。要让学生真正放开学习、无束缚地学习，主动探究学习，老师就必须让学生感受到老师是自己的亲密朋友。教师在教学中的语气也应该是活泼、幽默、生动的，不应该用威严、不容置疑、不容反抗的语调进行教学。教师同时还应该鼓励学生进行开放性的思维探索，鼓励学生采用多样化的解题方式，而不是死板地要求学生采用公式化、样板化、单一的解题模式。教师应该让学生开放思维空间，采用多种多样的方法解题。在对学生进行评价的时候，教师应该讲究评价的艺术性，不能用负面的词语，多用鼓励性的词语，从而提升学生的学习状态。学生要的是尊重、鼓励，而不是否定限制。老师最重要的是促进学生的个性发展，不应该使学生成为一个模子生产出来的产品。尊重学生的天性，让学生自由发展，才是正确的教育选择。

　　总之，教师想要教好数学，就应该以学生为本位，弱化教师的主体作用，让学生成为学习的主人。

　　文/刘洋