翻转课堂理念在初中数学教学中的应用研究

　　一、初中数学教学中运用翻转课堂理念的意义

　　数学源自于古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学作为中学时代的一门主要学科，教学手段自始至终的单调乏味，黑板粉笔外加部分模型。由于数学学科自身的特点，其抽象、严密、应用广泛，的确没有某些学科形象、生动、具体。学起来枯燥无味直接影响学生学习积极性。初中数学的教学目的是使学生学习代数、几何的基础知识和基本技能，培养运算能力、思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。教育者冥思苦想有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。翻转课堂的产生以及应用将会给数学改革带来一线新的曙光。

　　分析数学的特点和初中数学的教学目的，“翻转课堂”在初中数学教学中运用的意义就显而易见：“翻转课堂”的教学模式也就是让学生在家通过视频等方式先答疑解惑，随后教师在课堂上加强与学生的交流，在此方式实施的过程中，互联网的应用和计算机技术起着重要作用，学生可以通过网络观看相关教学视频或者其他教学资源，而不是是靠课上的时间接受知识。在初中数学课堂教学中如果融入了“翻转课堂”的教学模式，则教师和学生在课堂上的关系也会发生相应的变化，教师有更多责任积极引导学生利用知识解决实际问题。

　　二、翻转课堂教学模式的优势

　　1、增加学生参与度，激发学生学习兴趣

　　翻转课堂的一般模式是“课前放视频+小测试+课堂讨论”，其中每个环节都需要学生高度参与。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性。虽然在传统课堂中引入了教师指导辅助、师生互动等环节，但大多流于形式、程序大于内容，教学活动仍然以教师为核心，学习者主体地位不突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学习者利用教师提供的自主学习任务单自主安排知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。美国中密歇根大学的迈克尔加弗教授说：“学生喜欢翻转课堂因为他们不用再听枯燥无味的讲授，他们讨论，他们争辩，这使得他们的精神非常投入。”

　　2、培养学生综合学习能力

　　传统教学环境中，主要是教师讲授、学习者接受，依然是教师主控下的场景。而翻转课堂模式将主要学习活动放在课下，学习者在几乎没有教师的帮助下完成学习知识、解决问题。在完成任务的过程中，学生需要通过交流探讨、组织协调才能较好地掌握知识。新的教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与老师、与同伴之间更好交互。我们要培养出具有协作精神的一代。学习活动的完成都安排在没有教师过多干预的环境中，此时紧迫感带来的压力将转化为学习动力，进而转化为持续的学习意志力，对提高学习者的独立能力、思考能力、创新思维有益。

　　3、便于教师为学生提供个性化指导

　　在翻转课堂模式下，教师不再是传递信息后再测试学生。而是学生通过学习，他的学习状态已经实时记录在学习平台中，教师可以随时了解学生的学习进展及其学习质量，翻转课堂和交互式学习材料使教师更好地了解了学生哪些学会了，哪些没学会。这样非常方便教师在课下就学生的共性问题和学生的易错点进行精心准备，然后在课堂上的集中讨论中引导学生。而对于课堂临时产生的问题，投票系统可以让教师及时获取学生的掌握情况，清楚学生的误区。教师可以通过投票系统.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况，投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布。

　　三、翻转课堂教学模式应用实践初探

　　1、翻转课堂教学模式下师生的角色转变

　　在传统的初中数学教学中，教师是知识的灌输着。因为应试教育理念的深远影响，大部分教师在初中数学教学中利用讲授的方式进行授课，将学生置于被动接受知识的地位，从主观上忽视学生的学习主体性和主观能动性。在翻转课堂的教学模式下，初中数学教学中师生的角色得到转变。具体的说，教师不再在课堂教学中对学生进行知识的讲授，而是成为学生学习与交流的引导者和监督者，监督学生完成相应的课后作业，并对学生的交流与探讨进行指导，使学生能够明确学习目标，能够获得更真实的提升。对于学生而言，在翻转课堂教学模式下，学生在课后利用信息技术进行自主探究，并担着相应的疑惑和收获进入初中数学课堂教学中。在课堂中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，而不再是被动接受知识的容器。以一元一次方程的教学为例，学生在课后运用互联网寻找相应的教学视频，并结合教材进行自主学习。在课后学习中，学生掌握了一元一次方程的概念与定义，也掌握了一元一次方程的解法，这就是学生的收获。相反，部分学生难以将一元一次方程运用于实际问题的解决中，无法利用一元一次方程的图像解决相应的函数问题，这就是学生在学习中发现的问题。在此基础上，教师在初中数学课堂中组织学生分享自己的收获，并提出自己的疑难点，进一步组织学生进行探究与交流。在此过程中，教师是学生探究与交流的旁观者、并不直接发表自己的观点与看法，而是监督学生、引导学生，让学生的主题性得到进一步激发，使学生通过激烈的探究与讨论得到正确的结论。

　　2、翻转课堂教学模式下分层教学合理运用

　　另一方面，从实践调查的结果显示。在初中数学课堂教学中，教师发现因为学生个体间的差异，通常导致学生在课后的自主探究中活的的收获以及所得问题的深度有所不同。在这种背景下，学生在课堂教学中的交流与探究存在一定的代沟。简单地说，基础好能力强的学生能够在课后的自主学习中获得更多的收获，并发现更有深度的问题。而部分基础和能力相对较差的学生甚至无法完成基本的教学学内容。这就导致不同基础与能力的学生无法在课堂教学中进行有效的交流，导致翻转课堂教学模式难以取得预期理想的成绩。因此，教师应该在翻转课堂教学模式下合理运用分层教学法，也就是要按照一定的标准或条件对学生进行分层，并以此为依据引导学生进行更有效的探究与交流。例如在《三角形》这一章的教学中，层次较高的学生通过自学能够掌握教材中的几节内容，并能开始探究如何利用三角形全等的性质来解决实际的问题。而层次较低的学生只掌握了图形全等的概念，对三角形全等的条件也没有掌握。此时，教师应该对学生进行合理分层，将不同层次的学生分为不同的小组。在这种背景下，小组中的学生才能够达成共识，才能有较为相似的收获，提出相似的问题，并通过有效的交流与讨论得出正确的结论。

　　在分层教学的有力支撑下，初中教学翻转课堂教学模式能够更顺利地开展，能够进一步发挥课堂教学环节的真实效力，使学生能够在课堂教学中进行知识的梳理，并有效提高学生的各项综合能力。

　　3、内化课堂知识，即使评价反馈

　　在翻转课堂教学模式下，在学生交流与探究结束后，教师要针对学生难以解决的问题进行统一的解答，要帮助学生对相应的知识体系进行梳理，让学生获得更真实的提升。与此同时，教师要利用多元化的教学评价对学生进行评价，评价的内容应该包括学生在课后学习的成果以及学生探究与交流的成果两个方面。例如，在学习反比例函数时，教师根据反比例函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，从学生自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否是反比例函数？②函数y=x/（a-2）是反比例函数，此时求出a的值？根据教师给出的问题，学生采用小组为单位展开讨论。小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、电子书包等方式扩充知识内容。基于反比例函数的性质这一问题，小组内可以采取辩论、对话等形式讨论解决。学生在学习的同时，提高了与人沟通、交流的能力。教师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价者由学习者、教师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案、对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，教师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后开展类似活动给予可靠的指导。

　　总之，在初中教学中运用翻转课堂教学模式不仅仅可以有效提高学生学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，可以让学生更加自主地學习，也可以让学生对数学的学习更加感兴趣，从而更好的实现教学目标，同时学生的学习成绩也有极大的进步。翻转课堂教学模式必将成为未来知识学习的重要学习模式。需要众多教师在实践教学中不断进行总结和交流，完善翻转课堂教学模式，推动初中数学教学的进一步发展与建设。

　　刘香玉

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