浅谈小学数学教学对学生问题意识的培养

　　摘要：问题意识是推动数学创新教学不断进步和发展的重要基石之一。本文基于小学数学课堂，对如何培养学生的问题意识，促进创新能力的发展做简要分析。

　　关键词：小学数学；课堂教学；问题意识

　　小学生处在思维能力养成的关键时期，从某种角度上来说，数学问题意识的形成对于其今后的成长与发展有着积极的推动作用。加上思维层面上的差别也会影响到创造力水平的高低，因此针对小学数学课堂中问题意识的培养教学方法进行深入探究便具有了一定的现实意义。

　　一、创设情境，激发意识

　　数学问题源于情境，有效的问题情境对学生问题意识与探究动机有着一定的激发作用，并且可以引导学生进行更深入的思考。在数学教学中，教师应用心设计情境，通过问题来使学生的认知产生冲突，借着小学生好奇心较强的特点，使其主动地发现问题并提出问。教师可以根据教学内容来创设一些可以具体操作的情境，使学生的问题意识得到激发。例如，在探究“三角形三边关系”时，教师可以提出一个问题：假如让你们用手中的小棒来组合一些三角形，那么拼接一个三角形需要多少根小棒？得出答案 3 之后，教师可以让学生找出长度分别为3、4、5 厘米的小棒来进行三角形拼接，学生顺利地完成拼接后，教师可以顺着这个思路继续进行引导：任何长度的小棒是否都能够拼接出一个三角形呢？在该情况下引导学生拿出 2、3、5 厘米，以及 3、4、8 厘米的小棒进行拼接，就此引发学生的认知冲突，产生两个问题：究竟怎样的三根小棒才能够拼出一个三角形？为什么随机选择的三个小棒有的却拼不成三角形？如此一来，学生的问题意识得到了明显的激发，也使得其对三角形的三边关系产生了浓厚的探究兴趣。

　　二、自主学习，共享问题

　　在课堂教学的自主学习环节中，教师需要根据学生的实际水平来综合设计教学方案和活动计划，引导学生在自主挖掘教材信息的同时，发现问题并进行提问。课前，教师检查学生的预习情况，这一步就是问题共享环节，然后再由教师与学生一起来选出对本课教学起关键性作用的问题。例如，在初次接触方程时，教师可以明确地告诉学生，本课是对教材的自主学习，在导学案的引导下发现问题，完成独立学习。教师从中选出一些比较典型的问题，如方程的特征；等式的特征；方程与等式之间的区别和关系；方程的解法；方程与天平之间的关系等等。课堂教学开始前，教师根据所统计的问题结果来让学生明白，这些问题都在一定程度上代表了部分同学对于本课内容的理解和感悟，接着从中筛选和提炼出需要重点处理的问题，即方程是什么？方程与等式之间的关系？方程有什么用？由此开启本课的探究学习。

　　三、尝试探究，验证问题

　　该环节需要教师来为学生营造一个积极活跃的解决问题氛围，这同样离不开情境的创设。其目的就在于引导学生进行深入思考，并在相互合作和探究交流中对学习过程进行优化，此环节仅仅是围绕预习活动中发现和提出问题所展开的。例如，在“长方形与正方形”相关内容教学中，教师需要让学生结合自身已有认知经验，充分发挥想象力，来对长方形中蕴含的奥秘进行猜想，比如其上下两边是完全相等的，那么左右两边也应该是完全相等的，这样一来，长方形中的四个角就应该都是90°，接着教师便可以引导学生寻找科学的方法来验证所提出的这些猜想。让学生哪出两张大小不一的长方形纸，运用自己手中的工具来进行相关探究。小组之间在想好并确定使用什么方法来进行验证后，由教师开始计时进行实践，组与组之间进行竞赛，看谁的方法既方便又快捷。再如，在“角的度量”中，教师让学生观察量角器，可以问问其发现了什么？有什么不明白的地方？学生在经过观察与思考后，可能会产生这样的问题，如：为什么量角器上面会有两个刻度？两个刻度分别代表什么？中心点代表什么？如果只有一个刻度会不会比两个更方便一些？在观察与动手实践的过程中培养学生的问题意识，是小学生从具象思维过渡到抽象思维的必经之路，也是教师必须要用到的方法。

　　四、自我反思，生成问题

　　在总结课堂教学环节中，教师可以让学生通过对话来对新课的学习进行回顾和整理，从而衍生出一些新的问题，然后便可以带着问题进行更深入的探究学习。这一环节同样需要以问题作为开端，再以问题结尾，目的是为了进一步提升学生的数学问题意识。仍以“方程意义”为例，在课堂总结环节，教师引导学生对预习环节所提出的问题进行回顾，如什么样的式子可以叫做方程？方程和等式之间的区别及关系？方程的作用是什么？在经过课堂学习后，这些问题是否有了答案，又是否产生了新的问题？引导学生在此基础上提出新的问题，如为什么方程中的字母都在等号左边？所有应用题是否都能够用方程来解？这种综合使用问题的导学方法结合对话式教学，可以使学生在经历学习过程后通过问题进行反思，强化对知识的理解和建构，有效地增强了学生的问题意识，以及对知识学习方法的掌握。

　　综上，在小学数学教学中，提出问题往往比解决问题要重要，其对于学生二次创造知识，以及培养创新精神等方面都有着积极地推动作用。而作为教师更要思考在整体教学过程中应该如何更加高效地培养学生的问题意识，这既是小学数学教学的立足点，也是其归宿。

　　参考文献：

　　[1]柏广彩.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].中国校外教育,2019(22):134+137.

　　[2]黄琳.培养问题意识 提升小学数学素养[J].福建教育学院学报,2019,20(06):102-103.

　　黄 昊 湖北省荆州市江陵县熊河镇小学