关于提升初中语文文言文教学有效性的探讨

　　摘要：文言文是语文教育的重要组成部分，也是提高学生汉语阅读能力的重要途径，为学生继承和发扬我国优秀传统文化创造了内容资源上的基础。在近些年的教育教学改革中，文言文教学得到了更多的重视。为了适应当前的教育形势，教师需要提高学生的学习兴趣，加强师生互动。引导学生在文言文领域进行更多积极的探索，提高学习效率。这对师生双方都是更高的要求，需要进行深入的研究、分析和实践。本文以初中为切入点，从初中语文文言文教学现状及其教学有效性的提升对策两个主要角度加以论述。

　　在初中阶段，教师为了提升文言文的教学效果，就必须让学生深刻理解学习文言文的重要性，合理设计学习任务，逐步发展学生的文言文阅读理解能力。而随着新课程改革的实施，初中文言文的内容和难度都普遍增加了，为了不让学生产生文言文学习枯燥无味，只有各种背诵的感觉，教师必须想办法提升教学的趣味性，增强学生的学习热情与兴趣，避免其学习效率的下降。为此，教师需要创新教学方法，扩充教学内容，积极开展丰富的教学活动，及时为学生提供有效的指导，帮助学生从文言文学习中汲取到更多的营养。

　　一、初中语文文言文教学现状

　　文言文属于古代语言体系，与我们所使用的现代白话文有所不同。这一方面提升了初中生阅读理解的难度，但从另一个方面来看则是我国优秀传统文化的体现，古代的优秀知识分子正是通过这种形式将各种关于人生、社会乃至世界的道理与感悟融入了文字之中，通过或婉转或磅礴的表达引起了时代的共鸣，组成了中华民族的精神并传承至今。初中阶段文言文教学的目的，就在于为初中生架起一座通过传统文化宝库的桥梁，提高学生的文化素养，丰富他们的语文知识，继承和发扬优秀的中华文化。

　　不过，教学上的困难也是不容忽视的。文言文不仅形式上与学生所熟悉的语言有一定差异，内容上也存在时空上的距离，与学生所接触了解的现代生活不同。不少学生因此而对文言文的学习产生了畏难情绪，在某种程度上抵制学习文言文，没有养成对文言文提前预习的良好习惯，或者并不掌握有效的学习方法。再加上部分教师的教学方法相对简单，过于机械，课堂上充斥大量枯燥无聊的背诵记忆，进一步降低了学生的学习兴趣，学生对文言文的理解只停留在表面上，而不能与作者产生共情，感受不到文言文的美感及其背后的精神内核。

　　二、提升初中语文文言文教学有效性的对策

　　1、营造情境，激发学习热情

　　为了在初中阶段提高文言文的教学效率，教师必须营造良好的学习环境，调动学生的学习热情。上文已经提到，初中生与文言文之间存在时空距离，但所有优秀的文学创作都来自于生活，都是对生活的某种反映和表达。虽然经过了漫长的时光，可生活在一些本质特征上并没有发生变化。教师应该从生活情境出发，去营造能够反映文言文作品内容与内涵，而且能够被初中生所理解的学习情境，让学生在情境中去阅读和理解文言文，带给学生以熟悉感，激发他们的学习热情，提升其学习体验与学习效果。

　　例如，在学习《答谢中书书》时，教师可以打破以往的教学顺序，先为学生揭示本篇文言短文的主旨，告诉学生这是作者在与友人交流自己对山川风景的喜爱，表示自己与对方趣味相同，同时也是对对方的问候与安慰。然后，教师要引导学生去回忆和思考，自己平时是怎样与亲密的朋友交流分享兴趣爱好的，是不是心情非常愉悦，会使用很多华丽的表达方法，有时会不会用这种分享作为对对方的一种关心。在学生产生共情之后再去阅读学习这篇文章，理解的效率和效果都会大为提升。

　　2、深入阅读，培养整体语感

　　文言文反映着古代某些字词的特殊含义及相应的语法知识，初中生可能难以理解，对学习的兴趣明显降低，出现畏难或厌学情绪。这一点上文已经提到，这里不再赘述，关键是要找到高效的解决办法。以往众多的事实，乃至教师自己过去的文言文学习经历证明，只有通过深入的阅读，才能培养起学生的语感，或者说帮助学生形成较强的语言逻辑思维能力，使得学生不用再通过 “抠字眼”去理解文言文，极大提升学生对文言文的阅读与理解效率，帮助学生树立起学习的信心，提升其学习兴趣。

　　例如，在学习《记承天寺夜游》的时候，教师应该鼓励学生根据教材上的注释和教师补充的一些关于作者和作品的背景资料，去进行认真深入的自主阅读，可以在理解短文基本含义的基础上闭上眼睛去想象，把自己代入到作者身上，去体会当时作者的心境以及所处的环境。在学生已经有所领悟之后，再组织学生之间的交流分享，教师自己也积极参与进去，让学生说一说自己的体会，鼓励学生自主将这篇短文翻译成现代白话文，提出对其中某些不明确的字词含义的猜想，教师则加以纠正。这样学生的体会更加深刻，语感也能够被培养起来。

　　3、合作阅读，开拓阅读思维

　　在初中语文教学中，很多教师都在采用小组合作的方式来开展教学活动，有的教师还会融入思维导图等教学方法，来进一步拓展学生的阅读思维，提高学生的学习效率。上文已经多次提到了初中生在学习文言文时有一定的难度，很多时候这些困难都不是学生自己可以解决的，他们需要依靠外界其他人和工具的帮助，来梳理自己的思维，拓展阅读理解的视角。上文的例子中涉及到了学生之间的交流分享，就可以起到这方面的作用。教师可以根据教学中的实际情况灵活运用。

　　例如，在学习《<庄子>二则》的时候，学生理解起来是比较困难的。庄子是我国道家学派的代表人物，而这一学派在历史上给很多人的感觉就是非常“玄妙”，不好理解。所以在进行这部分内容的教学时，教师更应该组织学生之间的交流讨论。在这一过程中，每个学生都可能产生不同的想法，教师应指导学生做好交流讨论的记录，进行认真的对比分析，去芜存菁，最后得到一个大家都能认可的理解结果。最后再组织全班范围的充分讨论，教师加以引导和指正，以实现更好的教学效果。

　　总之，文言文教学在整个语文教育过程中都起着非常重要的作用。教师必须明确教育目标和方向，制定完善的教学计划，落实“以学生为中心”的教学理念，让学生能够带着强烈的兴趣去学习文言文，提升自身知识技能，养成良好的学习习惯，促进其成长进步，让学生能充分感受到文言文的魅力和价值，自觉成为中国优秀传统文化的继承者与发扬者。

　　参考文献：

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　　[2]甘碧琳.浅析初中文言文教学中存在的问题及对策[J].文科爱好者(教育教学),2019(06):114+116.

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