幼儿园区域活动与集体教学活动优化整合的探究

　　摘要：《纲要》对幼儿园教育活动提出要求：要求内容具有启启蒙性，教育活动的设置与开展要具有趣味性与综合性，同时也要利用好教学资源，确保不同内容之间的关联性。区域活动和集体教学活动做为幼儿园教育活动的两大部分，它们各具优势也同时各有不足，那么是否可以将区域活动与集体教学活动这两大“部分”有机地联系到一起，这是值得我们进一步去深入实践、探索、研究的。本文的核心问题是：如何使幼儿园区域活动和幼儿园集体教学活动有效整合？并试从以促进幼儿发展为前提，寻求二者之间的平衡点以及交叉融合点，进行多样化、多层次的优化整合。

　　一、区域活动与集体活动的概念

　　区域活动：区域互动还有其他叫法，比如角活动，活动的开展要以教育目标为基础，针对幼儿的实际情况及兴趣爱好，将活动区域进行合理的划分，让幼儿能按照自己的兴趣主动参与到活动中，并且在在操作中进行锻炼与学习。

　　集体教学活动：是一种有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性，需要事先加以规划，教师将实际教学活动的每个环节、每个步骤在头脑中预演，然后组织幼儿集体开展的一种教学活动。

　　二、幼儿园区域活动与集体教学活动优化整合的意义

　　区域活动与集体教学活动在幼儿园课程中占据着重要位置，是两种主要活动组织形式。两者之间存在着排异、同化、顺应、并存、对话等多种关系形态,由此体现出不同的活动理念。

　　区域活动具有自由、自选、独立而主动的特点。区域活动中幼儿可以在环境的相互作用下，参与到活动中，通过自主实践，提升动手能力与操作能力，同时也可以在相互合作中，提升发现问题应用解决问题的能力，为幼儿的成长奠定坚实的基础。

　　集体教学活动则更能深刻地体现出知识引领的高效性与系统性，同时也可以让幼儿未来的发展满足社会及成长需求，促进幼儿的全面发展。集体游戏相比于传统的日常游戏更加的集中与有目的性，可以在教学活动中将已有的经验作为活动的内容，通过幼儿的参与、实践与改造，充分发挥集体教学活动的各项功能。

　　由此可以看出，幼儿园课程中如果只有区域活动或只有集体教学活动都是不可取的。两种活动方式的存在具有重要意义，在促进幼儿全面发展完成教学目标等过程中这两种方式的意义重大，且缺一不可。在《幼儿园教育指导纲要》中也进行了相关的规定：幼儿园教育活动内容的设置，要具备启蒙性，在组织过程中要提升趣味性，同时也要加强不同领域的联系，合理优化活动内容。

　　三、区域活动与集体教学活动优化整合的策略

　　（一）优化

　　1.在“以幼儿为本”等教育新理念的指导下，对幼儿园集体教学活动进行优化，包括：

　　（1）解放集体教学的时间和空间

　　陶行知先生提出的“六大解放”为我们教育活动的组织和开展提出了基本的要求。“教育应走向大自然、回归生活”已是当今教育改革的主旋律。因此，幼儿园集体教学活动按时排排坐的组织形式应得到改变,要变一日活动作息时间和内容安排的按部就班为根据幼儿需要的适时调整，变一律端庄静坐的室内活动为走向大自然、走向社会的室外活动。

　　（2）尝试集体活动的分层教学

　　因材施教是当下教育界关注的焦点，尤其是在提倡素质教育、快乐教育的背景下，分层教育的实施十分重要。教师要针对幼儿的实际情况，将幼儿分为不同的层次，然后针对教学目标与就学经验，制定符合幼儿实际情况的教育方案，确保幼儿在不同的活动区中满足自身的实际需求。分层教学更能满足幼儿的个性化需求，也能有效提升幼儿的认知能力与创造力。

　　2.借助国际儿童游戏理论的新观点，进行区域活动的优化。

　　将幼儿园的游戏区域域分为“自主性游戏区”和“有目的游戏区”。教师在角色游戏区域、建构游戏区域、和表演游戏区域等“自主性游戏区”为幼儿提供教育支持，包括：提供环境、更新材料、及时点拨。在益智区域域、科学区域域、运动游戏区域等“有目的游戏区”中，教师成为幼儿有目的游戏的观察者与评价者，观察评价幼儿在其中的学习与发展，并为幼儿学习予鹰架，用合适的方法指导游戏。

　　“自主性游戏区”和“有目的游戏区”应根据幼儿发展需要而转换。例如：在建构游戏最初阶段，幼儿们根据自己的兴趣和需要进行自主搭建。随着游戏深入，教师发现许多幼儿开始对空中花园感兴趣，于是，教师对建构区中的积木进行了数量和形状上的控制，并把幼儿分成几组，每组幼儿根据教师的要求设计、搭建本组的空中花园。搭建过程中，教师需密切观察，并适时给予幼儿指导，引导幼儿发现问题、思考解决方案。这一过程，便是“自主性游戏” 向“有目的游戏”转换的过程。

　　2.整合：以“为幼儿发展”为最高宗旨，以“幼儿的需要”为切入点与平衡点，将两种活动自然融合，达到整合的目的。

　　（1）生成式整合：在区域活动中,关注幼儿兴趣点,生成集体教学活动。

　　（2）区域活动的设置，一般要具有趣味性、挑战性与开放性，因此教师要以幼儿的兴趣为出发点，对发展区最近的实际情况进行了解。在这一过程中，我们要善于发现契机、把握时机，找到大多数幼儿的兴趣点，并将这一兴趣点作为教育的有效起点，生成集体教学活动，把幼儿在操作学习过程中获得的一些零碎经验，进行梳理、提升。例如，在区域活动中，教师发现一组幼儿在搭建通往游乐园的马路时，对马路上各种交通标志和车产生了兴趣，他们热烈的讨论吸引更多幼儿加入进来。这时，教师及时抓住幼儿的兴趣点，布置家庭亲子作业——请家长带幼儿通过网络、实地观察等方法认识各种交通标志的外形、意义，认识各种车辆。然后通过集体活动 “小标志大作用”“马路上的车”帮助梳理整合提升经验。接着在美工区增添绘画交通标志的空白卡片、用于制作小汽车的各中纸盒纸箱，在表演区增添“交通督察员”服装，将表演区、美工区和建构区结合，把美工区绘制的交通标志卡片、制作的各种各样的车用于建构区搭建，表演区的“小交通督察员”负责指挥、监督各种车辆遵守交通规则。

　　值得一提的是,在生成式整合策略中，教师面对幼儿活动中发生的各种情境,要学会思考三个问题，帮助自己进行专业判断和思考： ①分析此情境可以教导幼儿做什么？例如：是社会交往技巧，还是语言技巧，亦或是发现与解决问题的能力……

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