基于核心素养的高中化学实验差异教学研究

　　摘要：随着新课程改革在各个教学领域内部的不断深入，学生与教师在课堂教学之中的地位发生了巨大的转变，学生成为教学的主导者，且越来越多的教师意识到培养每一位班级学生的核心素养，才是自身开展各项课堂教学活动的最终目标，如何实现这一教学目标，一直是众多教学工作者重点关注的问题。本文围绕着高中化学实验课堂教学，分析开展差异教学模式的意义，积极探索化学实验课堂实施差异教学模式的策略，并且提出一些具有一定参考价值的建议，希望为广大化学教学工作者进行教学时，提供一定的参考依据。

　　引言：在教育全面改革的时代背景之下，一些新型的教育理念、教学模式不断地涌现在众多教学工作者们的面前，差异教学就属于其中的一种，其具有实用性强、适应性高、灵活性强等特点，运用此项教学方法开展化学实验课堂教学活动，能够满足班级内部不同学生的实际学习需求。高中化学教师在向班级学生开展实验教学活动时，想要实施差异教学，必须深入研究每一位班级学生核心素养培养现状，将班级学生划分成不同的层次等级，制定差异化的教学目标、差异化教学内容、差异化的评价标准。

　　一、高中化学实验实施差异教学的意义

　　在课堂教学活动之中，教师依据自身对每一位班级学生核心素养培养现状的了解，明确每一位班级学生在个体之间存在的差异，采取多方可行的教学策略，满足每一位班级个体的实际学习需求，使得每一位班级学生的学习能力、道德品质，都在原有的基础之上得到不同程度的提升，这种以班级学生为核心的教学模式被称之为差异教学。受到家庭教育背景、学生学习能力、原有教学基础、学习辅助资源等多种因素的影响，班级内部的学生在知识积累、综合能力培养现状、思维方式等，出现参差不齐的现象，针对每一位班级学生个体之间的差异，教师采取差异教学策略，能够满足班级内部不同学生的实际学习需求，在一定程度上有利于培养每一位班级学生的核心素养。差异教学模式的实施前提条件，是教师要能够掌握每一位班级学生个体之间的差异，这就使得教师会和每一位班级学生进行深入的沟通和交流，其不仅能够构建和谐的教师和学生之间的关系，还有助于营造令人感到轻松愉快的课堂教学氛围。

　　二、基于核心素养的高中化学实验差异教学策略

　　（一）加强与学生之间的沟通，合理划分学生层次

　　高中化学教师想要采取差异教学模式，开展实验课堂教学活动，应意识到深入研究班级学生个体差异的重要性，化学教师可以加强自身与每一位班级学生之间的沟通，了解班级学生在化学知识积累、实验知识积累、实践能力培养现状、核心素养培养现状上存在的差异，合理的将班级学生分为三个层次。化学教师可以将具备较高化学知识积累、具备较高实践能力的学生，划分在第一个层次之中，将学习能力、化学知识积累、实验操作能力处于中等水平的班级学生，划分在第二个层次之中，将学习能力较差、化学知识掌握程度较低、缺乏实验操作能力、学习态度不端正的班级学生，划分在第三个层次之中。在班级学生层次划分结束之后，为了保护班级学生的自尊心不会受到伤害，化学教师可以向班级学生讲解实施差异教学的目的是为了提高每一位班级学生的学习效果，其教学初衷并不会随之发生改变，第三层次的学生可以通过自身的努力，到达第二层次，甚至是第一层次，从而预防处在第三层次的学生，受到其他学生的歧视。

　　（二）优化实验课堂教学目标，开展差异实验教学

　　在每一位班级学生所处层次确定之后，教师可以成立学习互助小组，从第一层次中抽取两名学生，分别从第二层次和第三层次中抽取两名学生，定期为每组制定互帮互助的学习任务，从而逐渐提高每一位班级学生的学习能力。高中化学教师在向班级学生开展差异实验教学时，应转变自身以往制定的教学目标，制定差异化的实验课堂教学目标，针对处在不同层次的学生，制定不同的教学目标。如在开展《原电池》实验课堂教学活动时，针对处在第一层次的班级学生，化学教师制定掌握原电池的原理和拓展课外知识的目标，针对处在第二层次的班级学生，化学教师可以设置熟练操作化学实验，了解原电池主要构件的教学目标，针对处在第三层次的班级学生，化学教师可以设置熟记化学实验步骤，了解化学知识，动手操作化学实验的教学目标。教师让班级学生依据自身组织的学习互助小组，开展以小组为单位的化学实验课堂教学活动，先让组内处在第一层次的学生向组内其他学生讲解化学实验原理和化学实验步骤，让其带领组内处在第二和第三层次的学生，一起开展化学实验，从而确保每组学生都能够完成化学教师布置的实验任务。

　　（三）制定分层学习评价标准，激发学生学习热情

　　在传统的化学实验课堂教学活动之中，化学教师制定统一的学习评价标准，忽略了班级每一位学生个体之间存在的差异性，这样的评价标准，难以精准的衡量学生学习效果。高中化学教师想要采取差异教学的方式，向班级学生开展实验课堂教学活动，应针对每一位班级学生所处的层次，制定分层次的学习评价标准，使得每一位班级学生的学习成果，都能够得到别人的认同，提高每一位班级学生学习的成就感。针对处在第一层次的班级学生，化学教师可以制定教学知识内容实际运用、课外知识拓展程度、化学实验原理掌握程度的评价标准，促使班级学生能够主动学习更多与化学实验有关的知识内容。针对处在第二层次的班级学生，化学教师可以制定化学实验知识掌握程度、化学实验操作步骤掌握程度、化学原理的理解程度的评价标准，针对处在第三层次的班级学生，化学教师可以制定教材中涵盖化学知识内容掌握程度、化学实验操作能力的评价标准，化学教师多鼓励处在第三层次的学生，激发他们学习教学知识的热情。

　　三、结束语

　　综上所述，在高中化学实验课堂教学活动之中，采取差异教学模式，不仅能够提高每一位学生学习化学实验知识的效率，还有助于实现培养学生核心素养的教学目标。因此，高中化学教师在向学生开展实验课堂教学活动时，应加强自身与每一位班级学生之间的沟通，了解班级学生个体之间存在的差异性，将班级学生分成三个层次，针对每一个层次，制定不同的化学实验教学目标、化学实验教学内容、化学实验教学评价标准，使得每一位班级学生都能够在原有的知识积累、学习能力、综合能力、道德品质的基础之上，得到不同程度的提升。

　　参考文献：

　　[1]王翠.提高学生核心素养开展化学差异教学[J].试题与研究,2018(06):46-48.