核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究

　　摘要：在大背景的影响下，我国现阶段的教育制度迎来了新的发展。然而，日益变化的高中语文阅读教学课堂依然还有着许多尚未解决的矛盾，此时，高中语文教师就需要寻找更多更有效的教学方法。其中，群文阅读的教课方法就是一个十分重要的教学措施。本研究将从群文阅读教学方式的内涵开始讲解，对核心素养导向下的高中语文群文阅读教学课堂状态展开研究。

　　在高中语文的教学讲堂当中，阅读有着很重的位置，阅读是高中语文课堂学习的基础。但是，在当前高中语文讲堂的教学当中，传统的语文阅读教学已经不能满足现如今的课堂需要。因此，教师需要针对现有的教学方式方法进行更改和更新。在核心素养的导向下，把群文阅读的教学方式引入到高中语文的讲堂教学当中来，刺激学生们对语文阅读的兴趣得以提升，帮助学生们提高高中语文阅读的能力，从而驱使学生的语文知识储备系统能够得到更好的完善，使得高中语文的整体水平得到提升。

　　1群文阅读的含义

　　随着我国教育系统的不断发展和改革，群文阅读的教学方式在我国高中语文的教学课堂当中的应用范畴越来越广。群文阅读简单来讲就是在高中语文的阅读讲堂教授当中，教师和学生一起依据当节课堂的主题选取多篇相似文章，并且一起进行阅读，然后对文章的主题内容进行分析和探究。教师和学生之间进行有效地语言交流和谈论，逐渐达成一种共同的认识。群文阅读的教学方法在改变了之前老旧单一的教学课堂的同时，提升了语文阅读课堂的教学效率，使得课堂中的项目主题得到了充分的研究和探讨，相对传统的教学方式来讲更加的新颖。

　　2当前高中语文教学出现的问题

　　2.1忽视了课堂中学生的主体位置

　　在现如今我国传统教育的形势下，大部分的高中语文的阅读课堂仍然运用的是传统单篇阅读的教学形式，这样的课堂教学更多的强调了教师和教材的作用。在教授讲堂过程当中，将更多的精力投入到某一篇的文章，然后对文章展开深刻的研究和探讨。这样的教学方式，采用了知识实践的教学思想，但是这种教学方式的目的是提升学生的学习成绩为主，没有对学生本身提高重视，忽略了课堂当中学生的主导性。导致学生在课堂学习的过程当中不能自由的发挥自己的见解，学生只能被动接收知识，不能发挥学习自主性。从而使得高中语文课堂教学过程越来越艰难，学生在学习过程中也越来越吃力，最终导致学生的学习状态受到严重的影响，从而使得学生的学习效率大大降低，高中语文阅读的讲习课堂效率也得不到提高。

　　2.2忽视培养学生的阅读能力

　　在传统的单篇阅读的教学方式下，教师过分的注重提高学生的语文阅读成绩，将更多的注意力放在了如何教授学生掌握更多的包括文章结构、题材在内的语文阅读的答题技巧上。学生的语文阅读能力没有得到培养，教师忽略了培育学生语文的自主分析和阅读能力。从而造成学生的阅读能力没有显著的改变，最终导致学生的语文成绩没有明显提升，高中语文阅读课堂的教学效果不理想。

　　2.3教师教学方式一成不变

　　在高中语文的教学课堂之中，教师的思想落后。教学形式没有随教育理念的变化做到实时有效地调整和修改，从而导致教师的教学方式过于保守老旧。在教学课堂当中，大部分时间主要依靠的是教师在课堂当中进行讲述和解答。而在课下教师需要进行批改以及订正。在这样的讲习方式下，教学的课堂以教师为主，学生不能很好的加入到教学讲堂当中，学生的自主性得不到有效发挥。从而导致学生的语文阅读兴致逐渐丧失，在语文课堂当中逐步变得不积极、不主动学习。

　　3核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

　　3.1加强对阅读文章的理解

　　和其他的教学方式对比来讲，群文阅读的教学方式是一个比较完善的教学体系。在高中语文的阅读讲习课堂当中，教师须要对群文阅读的教学形式有一个充分的理解和掌握，认识和整理好课本和阅读材料两者的联系，逐步造就一个完整的有效的阅读学习系统。教师需要对学生加以引领和指导，对拓展类的材料文章展开仔细的研究和解读，让学生能够充分的体会和感受到文章当中所表现出来的语言文字的美感，并且指导学生对阅读当中的知识点展开不同角度的理解和概述。在这样的讲习过程当中，教师需要引领和指导学生将阅读过程当中不理解、不易懂的重点难点记录下来。然后，教师需要根据学生所问来的疑惑，结合文章的创作背景，对学生提出的问题展开解决和回答。并且，结合文章的课文内容，协助学生对=文章当中所用到的表现手法进行理解和掌握，帮助学生对文章内容有一个充分的理解

　　例如，在人教版《林黛玉进贾府》的课文之中，课题要求学生能够学会并且掌握小说当中人物的性格特征进行分析的方法。感受到《红楼梦》当中使用的变化多样的语言的描写手法。在学完本节课后，教师可以选择《红楼梦》当中描述其他的人物如薛宝钗、王熙凤等人物的部分，帮助和指导学生进行自主的研究，让学生能够尝试着分析薛宝钗或者王熙凤的性格特点，加强学生关于小说当中人物形态的解读，帮助学生从多种方向角度对文章展开理解和考量，并且总结出更加严谨准确的想法。

　　3.2逐步引导的进行教学

　　高中语文阅读课堂最主要的内容就是读。学生需要通过读的学习方式来获取知识，而在学生阅读文章的过程当中，文章当中的某些段落会引起学生的兴趣和注意。教师就需要抓准机会，从学生喜欢的某个段落开始入手，对文章的整体加以讲解。

　　比如，在学习完人教版鲁迅先生的《祝福》后，大部分学生会对文中祥林嫂这个人物去世时的场景产生深刻的记忆。鲁迅先生惊艳的创作手法让学生感觉像是亲身经历过祥林嫂去世的场景一样。此时，教师就可以对这个内容进行深入的讲解，并且，联系之前学过的鲁迅先生的其它文章，比如，孔乙己、彷徨等作品的创作背景，激发学生的民族主义及爱国主义情怀，从而引发学生进行深入的思考。

　　4结束语

　　总之，全文阅读的教学方式使学生的思维辨识能力得到有效成长的同时，学生的知识存储系统也得到了很好的满足，使得学生的创新能力进一步提高。为提升群文阅读的讲堂效率，教师要帮助学生加强对阅读的理解，培养学生阅读的兴趣。让学生通过实践的教学提升阅读实力，从而使得学生的高中语文知识运用实力得到快速有效成长，推动语文整体素养的提升。

　　参考文献：

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　　[2]鲁金会.高中语文群文阅读教学探索[J].语文教学通讯，2018（10）.

　　[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（06）.·19·