巧设问题情境，构建小学数学参与式课堂

　　摘要：小学数学是一门重要的学科，这门学科的本质是让学生们学会解决问题。问题是数学教学的主体，在教学过程中，教师也是一直在围绕问题展开教学教学进程，但是问题的设置需要一定的技巧，问题设置的巧妙程度以及有效性对于调动学生参与课堂和提高数学教学质量有一定的影响。本文就将从巧妙设置问题情境出发，论述如何构建数学参与式课堂。

　　数学教学是一门与生活实际连接密切的学科，但是学生对于数学课并不感兴趣，在数学教学中存在一些抽象的数学符号及难推理的数学公式，很多的小学生对数学课堂充满畏惧心理，对于数学课堂活动参与有抵触心理。小学生的知识圈还比较简单，创设有趣且易懂的问题情境能激发学生的学习热情。情境创设目的是希望为学生创建一个轻松且数学学习氛围浓厚的环境。数学课堂需要学生的参与，让学生在数学课上敢说敢想、充满求知欲、发散思维是问题情境创设的意义。

　　一、传统数学课堂存在的问题

　　创设问题情境是教师公认的一种较为有效的教学策略，根据对传统数学创设问题情境的分析，会发现很多的教师在随着课程的改革与发展并非没有真正理解巧设问题情境的概念，有些教师设置的情境过于简单化且没有新鲜感，甚至出现了为了设置问题而设置问题，对于问题与所讲的知识关联性都没有考虑。当然，也有一些教师为了构建参与式数学课堂就过度的“包装”一个问题，学生对于这个问题可能让学生很难理解，有些问题的设置不能很好地突出学习的主体反而偏离了数学的教学轨道，制约了学生思维的发展。总之，教师在设置问题情境的环节上，忽略了问题情境设置是为了服务于数学教学，出现了很多问题牵强对于数学教学没有起到一定的效果。

　　二、巧设问题情境，构建参与式数学课堂的相关策略

　　2.1把生活问题转化为数学问题，巧设问题情境

　　数学在生活中的应用较为广泛，对于小学生来讲，他们的心智还不够成熟，教师在教授时可以考虑结合学生生活中的一些实际数学案例出发，为他们创建感兴趣的生活情景，让数学课堂生动，学生也能全员参与其中。如教师在教授 100以内的加减法时，教师可以这样设置一个实际问题“学校要组织歌唱比赛，准备的奖品有笔记本和铅笔，现在已经买了 24本笔记本和 16支铅笔，此次需要购买 35本笔记本和 25枝铅笔，请问还需要买多少笔记本和铅笔？”这个问题可以作为课堂正式讲解前的引入，学生面对这样的问题很熟悉，问题情境越贴近学生的实际生活会解决学生对问题的抵触心理，这样实际性的问题学生可以全部参与课堂解决，学生在面对这样的问题不会觉得枯燥了。教师可以在讲授这节课不同的重点知识时选用几个相联系的问题情境进行讲解，真实的问题情境对于学生学习数学热情更高，学生会主动的参与问题解决，在愉快地数学问题中收获知识。

　　2.2依据学生掌握的有限数学知识创设数学问题

　　学生本应是数学课堂的主体，但是现在的教学实际是教师以自己的讲解为主，对于学生参与课堂的环节完全忽略。教师要让学生成为课堂的主体，需要为学生创设参与环节，教师可以巧妙的根据学生的学习学段结合之前知识和将要学的知识巧妙地设置一些问题，一步步的引领学生学习。如教师在讲解表内乘法时，学生可能对于乘法的概念很难理解，教师可以利用之前加法知识进行乘法的讲解，加法知识学生可能已经很熟悉了，所以这时只需要教师用加法的知识解释乘法，如教师可以给学生这样的问题“小红有三个苹果，小亮也有三个苹果他们一共有几个苹果？”学生看到这个问题 一定会选择用加法进行运算，之后教师就可以间接地引入乘法知识，学生对于乘法算法解决这个问题会感到好奇，学生会有很多的问题，这样学生课上的参与率也会得到提升。这样设置的问题可以形成连接作用，既对之前知识形成回顾，对新知识也是一种辅助，教师可以依据学生掌握的现有知识巧妙的设置问题建立参与式数学课堂。

　　2.3借助故事情节设置问题吸引学生参与课堂

　　一些有趣的故事对于小学生来讲吸引力较强，学生对于故事问题可能会着迷，因此教师可以设计一些故事类数学问题融入教学内容。如教师在教授分数的意义和性质章节时，教师可以结合名著《西游记》的人物设计数学问题，“师徒四人正感到饥渴，这时师徒四人取得一个西瓜，悟空说：把这个西瓜分给四个人，每个人吃其中的 1/4,这时猪八戒听了不高兴了，说自己胃口大要都吃点，要吃其中的 1/8，于是最后希望的八分之一给了八戒，但是八戒却看到自己的西瓜是最小的产生了疑惑。”教师这时可以问学生这是为什么？这时学生会带着这个有趣的问题进行思考，教师在讲解分数的意义时学生也会更加认真听讲，学生在以后解决分数问题时就会想到这个形象的故事，对分数的理解会记忆深刻。教师教学的重难点也能被击破。学生只有对问题产生兴趣才会去思考去参与课堂，所以教师可以从故事问题出发，激发学生参与数学课堂。

　　2.4在数学活动中巧设问题，增强学生对课堂的参与

　　数学是一门灵活的学科，不同于语文中有许多的死知识要熟记，数学就是打开思维，无论利用何种方法解决问题即可。小学生天性活泼，教师可以组织学生进行数学实践活动，活动的形式可以依据游戏的方式进行展开或是小组合作的模式，让每位学生都能参与到活动中。在实践活动进行的过程中，教师还可以增加一些问题，促进学生思考问题。教师讲解“长方形和正方形的性质”这课时，教师可以让学生准备一些不同大小的长方形和正方形，让学生分小组讨论长方形和正方形拥有的共同点和不同点，教师这时可问学生如何知道长方形和正方形的周长？学生者可能会用尺子等工具测量，学生自己会发现有两边一样长，教师这时再指导一下学生周长计算方法就能掌握了。学生通过实践活动技能对数学问题思考也能充分地参与数学课堂。

　　结束语

　　综上所述，巧设问题情境对于数学教学影响颇深，教师巧妙创设的问题对于学生发散自我数学思维，牢固掌握数学的知识有一定的帮助。问题情境的创设在数学教学中必不可少，教师要充分了解小学生的心理特点创设有趣的问题情境也要保证问题情境的有效性，让学生轻松快乐的参与到数学学习中去，从而提高数学课堂的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]肖玲玲.巧设问题,构建参与式小学数学课堂[J].课程教育研究,2019(41):123.

　　[2]王晓雪.关于小学数学教学构建学生参与课堂的措施探讨[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):238.