小学数学课堂提问的策略分析

　　摘要：伴随着小学数学新课程影响力的逐渐深入，对于小学数学课堂教学的改革也就逐渐变成了越来越多教师的共同认知。在这样的背景下，对于小学数学课堂提问的策略分析就显得尤为重要了。笔者在本文主要从“设计引导式提问，明确思考方向”、“设计开放式提问，培养数学思维”以及“设计趣味式提问，增加课堂乐趣”这三个方面，阐述了小学数学教师如何设计更加有效的课堂提问。

　　自从小学数学新课程实施以来，教师的课堂教学理念已经发生了翻天覆地的巨大变化，教师已经逐渐认识到了学生在课堂上的主体位置，同时也感受到了学生内心学习感受对他们在数学课堂上学习效果的重要影响。在这样的认知下，对小学数学课堂提问这个环节进行改革，也就变成了教师理所应当的教学任务。在小学数学新课程理念的指导下，教师所设计的课堂提问必须为学生的内心数学学习感受所服务，同时也要与数学教材上的实际内容进行有效结合，必须在有限的数学课堂时间内，让学生以一种更加积极的数学学习状态投入到探究数学知识的过程中，最终促进学生得到更加健康的数学成长。

　　一、设计引导式提问，明确思考方向

　　在以往的小学数学课堂上，教师最常采用的一种课堂提问就是向学生提出一些基础数学知识的问题，通常只是简单地提问一些概念等数学内容。而这种数学课堂提问，只需要学生在课下做好背诵就可以，对学生本身的数学思考能力没有什么要求。这样一来，这个环节对学生数学思维的培养作用就得不到发挥了。要想在小学数学新课程理念的指导下，设计课堂提问，教师就需要对这个环节的引导性进行设计，让所提出的数学问题能够对学生起到良好的引导作用，最终促进学生可以向正确的思路开展数学思考。

　　比如，在学习“圆的面积”这一节的时候，首先，教师可以逐步引导学生感知圆的面积，向学生出示一大一小的圆，并且提出问题：“圆的大小由什么决定的?”由此引导学生得出：“由半径决定。”其次，教师可以选择两个面积不同的圆，继续引导学生：“大家看，这两个圆的面积一样大吗?”由此引导学生得出：圆的面积有大有小。然后，教师可以继续引导学生：“那谁能说说什么叫做圆的面积?圆所占平面的大小叫做圆的面积。”通过想办法表示圆的面积和比较两个圆面积的大小，以及区分圆的周长和面积等行径，让学生充分感知圆面积的含义，为概括圆的面积打下良好的基础。最后，教师可以引导学生猜想：“猜一猜，圆的面积可能会和正方形有什么关系?你觉得圆的面积大约是正方形的几倍?”由此鼓励学生展开大胆的数学想象。

　　二、设计开放式提问，培养数学思维

　　要想在小学数学新课程理念的指导下，设计课堂提问，教师还需要让所提出的数学问题变得更加开放。虽然说课堂提问这个环节是引导学生展开数学思考的一个重要途径，但是这种对学生的引导并不是固定的引导，不是指让学生在教师所设定好的数学范围内进行思考。教师对学生所起到的教学作用应该是避免学生的数学思维进入到一个循环的死胡同中。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该设计开放式提问，注重学生数学思维的培养。教师应该注意留给学生一些思考的余地，这样一来，学生的数学思考范围也就会得到有效的拓宽。

　　比如，在学习“圆周长公式的应用”这一节的时候，首先，教师可以对学生进行分析：“一题多解”及适当的变式训练，可以培养学生的发散思维和探究学习能力。教师不要把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，要充分考虑学生的心理和知识水平，要尊重学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题的方法，发展逻辑推理能力。因此，教师就可以设计一些需要应用圆周长公式的实际问题，让学生的思维不再局限于数学教材上，最终促进学生数学实践能力和意识的提升。

　　三、设计趣味式提问，增加课堂乐趣

　　要想在小学数学新课程理念下，设计课堂提问，教师还需要考虑到数学问题本身的趣味性。课堂提问这个环节，给学生带来的学习感受并不是总是正面的，若是教师采取突击式或者重复式的数学提问，都会遭到来自学生的抵触。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以设计趣味式提问，增加数学课堂上的乐趣。教师可以在提问的形式做出一些变化，或者是在数学问题本身的内容上融入其他趣味性因素，让这一个环节变得更加有趣。

　　比如，在学习“圆周率和圆的周长公式”这一节的时候，首先，教师可以融入趣味性，为学生播放乌龟绕圆跑一圈，兔子绕正方形跑一圈的视频，并且提出问题：“谁跑的路程长呢?”有的学生可能就会说是兔子跑的路程长；有的学生可能会说是乌龟跑的路程长。由此教师就可以引出圆的周长。其次，教师可以继续提问学生：“正方形的周长和边长有关系，那么圆的周长和什么有关系?正方形的周长是边长的四倍，那么圆的周长可能是直径的几倍呢?在正方形内画一个最大的圆，正方形的周长死圆直径的几倍?在圆内画一个正六边形，正六边形的周长是圆直径的几倍?如果把正方形、圆和正六边形的周长从大到小的顺序怎样排列?”以此来逐步引导学生猜想圆的周长与直径之间的倍数。

　　综上所述，教师要想在小学数学新课程理念的指导下，设计课堂提问，就需要通过多个方面进行精心的设计，让数学问题能够发挥出真正的教学价值，使学生可以通过这个环节而感受到小学数学这门课程的乐趣，最终促进学生数学学习成绩的提升。

　　参考文献：

　　[1] 李倩. 小学数学课堂提问的有效性策略[J]. 江西教育,2021(09):56.

　　[2]李金风.小学数学课堂提问的有效性策略研究[J].学周刊,2021(11):27-28.