当前小学生数学作业订正现状及对策

　　摘要：作为小学教学系统中重要内容之一，数学学科不仅能够发挥出自身基础三大学科之一的教学优势，帮助学生更好的奠定自身的学习基础，强化未来的学习道路，且数学知识中具备的抽象化内容也能较好的锻炼学生的思维和思考能力，让学生能够在强化自身学习能力的同时完善综合素养发展。而数学作为小学整体教学阶段中较难的学科，无论是教师教学工作的开展还是学生的学习活动，都存在一定的困难，而订正作业活动是学生数学学习进程中的一项重要内容，各种问题的存在和出现会阻碍学生自身的发展。本文对当前小学生数学作业订正现状及对策进行简要分析。

　　引言

　　对于小学阶段的学生来讲，是正式开始接触较为系统教学的开端，也是学生用来奠定自身学习基础的重要时期。而体现在小学数学学科方面，作为一门思维和逻辑性极强的学科，小学数学十分重视小学阶段对于学生自身数学知识基础性、普及型以及发展性的强化，让数学知识能够面向全体学生的同时，也能突出数学学科本身的价值，以此来促进不同的学生在数学学习中获得不同的发展。而数学作业内容，作为教师与学生之间联系沟通的主要“桥梁”之一，一方面，教师能够通过相应数学作业的布置来弥补课堂教学的相关问题，让学生能够在课下也得到相应的知识补充，且能够从学生自身的作业内容反馈中实时了解和掌握当前学生的学习实情，从而便于制定下一步的教学计划和为不同发展情况的学生安排不同内容的作业；另一方面，数学作业的存在，对于学生自身知识的巩固和强化起着关键的作用。相对来讲，课堂学习时间有限，且面对内容相对复杂的数学学科来讲，学生很难在课堂有限的时间内完成大量知识高质量的记忆，而作业内容的安排，能够更好的帮助学生巩固自身的课堂学习知识，强化学生自身的数学素养，从而推动学生自身的个人发展。

　　一、当前小学数学作业订正现状

　　作业订正作为引导学生正确认识和掌握数学知识的重要途径，对于学生自身的发展有着积极地意义，但是在当前小学数学作业订正过程中，仍然存在部分问题。首先，很多学生在面对作业订正时存在应付心理。作业订正活动的开展，是以学生作为主体，对作业内容进行深入的参与、思考以及解决，才能更好的完成，而在当前的教学背景下，很多教师开始开展题海战术，追求多多益善，导致学生每天都要花费大量时间来应对大量的作业内容，在这样的背景下，作业订正过程学生就容易出现应付心理，只是将作业当成了一个任务，而没有当成巩固自身知识的载体，从而影响自身的发展。其次，很多学生在作业订正过程中审题不够认真。作业订正的过程，是学生对作业内容进行重新审视、重新解决的过程，需要学生秉持着认真、严谨的态度完成对于作业内容的审查和订正，但是部分学生在订正过程中并没有进行认真的分析，而是通过借鉴教师或者其他学生的讲解来完成订正，从而导致作业订正起不到该有的作用。

　　二、创新教学方式和观念来增强学生对于作业订正的认识

　　对于大部分的小学生来讲，学习的最大动力来源于自身对于学科知识的兴趣高低，看不懂、不会做、做不对等问题的出现严重影响了很多学生对于数学知识的兴趣，从而导致其在课堂出现不认真听讲、交头接耳甚至是扰乱课堂秩序的现象出现，不但会对教师的正常教学工作开展产生影响，也会极大阻碍学生自身的发展。有作业安排就有作业的批改和订正，批改作业的过程不仅仅教学的重要环节，也是师生双方实现信息互换和更新的重要窗口。有效的作业批改方式能够帮助师生双方及时的获取正确信息，并加快信息反馈的速度。而教师的激励评价不仅能够激发学生的学习自信，也能帮助学生改正自身对于作业订正的看法，引导学生运用正确的方法来对待作业订正这一活动。

　　例如，在教学北师大版小学数学三年级上册《混合运算》一单元相关内容时，针对上节课布置的课后作业“小熊去文具店购物，一共购买了一个笔记本，两支铅笔，四块橡皮，已知笔记本的单价是5 元，铅笔的单价是1 元，橡皮的单价是0.5 元，小熊一共花费了多少钱？小熊身上带了10 元够不够？够的话还剩多少？不够的话需要补多少？”，教师可以改变传统的 “学生自己订正”的方法，将学生进行分组，然后引导组内学生进行交流沟通，结合多人的看法和解题技巧，强化学生的整体订正能力。

　　三、结合情境教学模式开展作业订正活动

　　对于处在小学阶段的学生来讲，受自身年龄发展的限制，其自身的各项基础能力如思维能力、思考能力、辨别是非能力以及智力发展等基础因素相对较为薄弱，在面对抽象化较强的数学知识时，学生体现出的数学思维、探究能力以及对于数学知识的辨析能力都相对薄弱，因此在数学教学课堂中，很多学生会出现学习困难的现象。这一现象对于小学生来讲，着重体现于其自身对于数学知识的兴趣高低方面，如果学生对数学知识以及作业订正活动有着浓厚的兴趣，那么教学多半事半功倍，而影响当前小学生数学课堂兴趣的因素，一是来源于学生自身的学习积极性，其次，就是教师教学活动的选择，因此，教师需要利用教学情境来将复杂的数学知识直观的呈现在学生面前，激发学生参与学习的兴趣。

　　例如，在教学北师大版小学数学一年级上册《加与减（一）》一单元的教学时，教师可以为学生创设在游乐园内坐观光车的情境：我们班里一共有20 个小朋友，我们都在一辆观光车上，那加上老师加上司机，一共有多少人呢？车子走到了一个景点，有4 名游客上了车，现在车上有多少人呢？到了下一个景点，下去了2 名游客，现在车上还剩多少人呢？”通过这种教学情境的创设，激发学生主动进行作业订正的兴趣。

　　总结：教师在指导学生的订正作业过程中，需要引导学生抓住关键问题，进行集中指导，为学生提供反思的机会，从而让学生能够在作业订正过程中获得一定的发展。

　　参考文献：

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