浅谈职高数学学科促进学生有效参与的教学策略

　　摘要：创新教学策略是提高职业高中数学学科教学参与互动性、主体探究性与新颖实践性的重要措施，也对学生数学思维品质、直观想象、数据分析及自学能力等产生了积极影响。本文简要分析职高学生有效参与学科教学的必要性，提出一些具体针对的新策略来提高其教学质量。

　　引言：以往职业高中数学学科教学侧重于学生规则意识与惯性思维的培养，但是却忽略了学生参与和探究意识、创新思维与推理能力的培养，削弱了其对提高学生数学能力与学科教学效果的促进作用，因此，老师应构建包括目标、内容、方法、实践及评价等五大内容的立体层次化教学体系，引导学生养成善于观察总结、勇于探索创新及勤于实践反思的习惯，助推学生数学参与意识与思维能力的共同提升。

　　一、明确目标

　　以往大多数数学课堂要求学生在遵守课堂纪律的基础上学习更多能帮助其准确推理与快速计算试题答案的方法技巧为主，老师单方面的制定教学计划目标与选择教学方法内容，很少让学生具体参与到设计与落实教学方案、评价分析教学活动等环节中，降低了学生学科教学参与的有效性与合理性。老师应转变其教学理念，将培养学生参与探究、创新实践等能力作为其重要目标之一，让学生具体参与到教学方案设计、改善、落实及总结等环节之中，并根据学生数学基础知识水平、兴趣爱好及学习诉求等的发展变化来完善教学方案，这些都有效提高了学生参与数学活动的有效性与广泛性。

　　例如，在学习《立体几何》相关知识时，老师将教学目标设定为掌握立体几何基础知识、提高参与探究及生活实践能力，鼓励学生探讨该部分知识在日常生活中的实践运用情况，既可以激发学生探究数学知识与参与数学教学活动的欲望，更可以提高教学目标的综合性与引导性。

　　二、补充内容

　　老师认真观察学生在学习新知识及解题方法时的面部表情及语言特征，与学生一起汇总其不理解的数学定义规律，适当补充这些定义规律相关的知识，引导学生通过横向比较、纵向延伸等方式来帮助学生掌握定义规律核心内容。同时，老师利用学习内容调查问卷来了解学生已经掌握、未掌握、想要掌握的数学知识技巧，并以此为依据来补充教学内容。另外，老师还应汇总学生日常专题测试中做错的试题类型及涉及的知识点，让学生自主介绍其做错试题的原因及正确的解题方法，鼓励学生设计并解答其认为难度较大或考试频率较高的试题，让学生真正参与到教学内容筛选及运用环节中。

　　例如，在学习《集合》相关知识时，部分学生经常混淆非负整数集、正整数集、整数集、有理数集、实数集等常用数集的特点，此时，老师通过搭建数学模型来帮助学生明确不同数集区域范围的差异，提高学生数集分析与运用能力。

　　三、创新方法

　　老师利用小组讨论教学法、实验教学法等能提高学生学习参与效果的教学方法，其中，小组讨论教学法则是让学生以小组为单位来共同探讨分析问题，而问题既可以是老师根据新数学知识设计的问题，也可以是学生根据其学习困惑产生的问题。老师按照学生自主思考、小组讨论及集体辩论的顺序来提高小组讨论教学法运用效果。同时，老师与学生一起设计具有较强探究性与实践性的数学实验方案，共同准备实验所需要的实验材料及器材，准确记录实验数据信息及实验过程出现的问题，分析实验失败的原因及实验成功的经验，共同探讨分析实验结果及完善实验方案。另外，老师利用调查问卷及主题讨论等方式来了解学生对不同教学方法的喜爱度，并根据学生学习状态的好坏来调整其学习方法及方案，有效提高了学生实际情况在学科教学方案中的参与效果[1]。

　　例如，在学习《不等式》相关知识时，学生做错试题的原因大致可以分为粗心大意、计算错误或知识理解错误等，老师让学生按照这些分类来整理好其经常做错的不等式试题，让学生从这些试题中选择其认为比较典型的一道试题，并按照错误原因、难点、解题思维等顺序来解析该试题，帮助其他学生掌握新学习方法，让学生真正参与到试题解析与纠错环节中。

　　四、培养习惯

　　老师引导学生形成耐心倾听、准确表达及沟通互动的数学学习习惯。许多学生在课堂上经常出现注意力被转移、分散等情况，无法快速理解和掌握老师所说每句话的重点，降低了学生课堂学习效率。针对这种情况，老师可以通过创设有趣教学环节与使用诙谐幽默教学语言来帮助学生集中课堂学习注意力，引导学生快速记录课堂所讲解重点知识。同时，老师鼓励学生运用简洁明了的语言来介绍其对所学习知识的理解认知及解题思路，而老师在听取学生数学观念的过程中发现学生理解错误的知识点，帮助学生发现自己掌握知识及运用方法的错误，并加以改善[2]。

　　例如，在学习《圆形》相关知识时，老师鼓励学生与其他学生、老师进行关于数学知识、解题方法、精神思维等方面的探讨，让学生在交流互动中掌握更多新知识及新解题思路，共同寻找圆形与椭圆形异同点等问题的答案，引导学生从沟通交谈中获得解题灵感，有效提高学生数学沟通互动效果。

　　五、完善评价

　　老师让学生运用思维导图、知识对比分析、自我检测等方法来开展数学教学自评活动，让学生在全面认真的查找自身数学知识体系漏洞的过程中，调整自己的学习发展计划及学习方法。同时，老师还应让学生小组为单位来评价其他小组成员的数学素质，对老师教学方法、教学语言等能力进行评价，有效提高了学生及师生互评效果，为发挥教学评价结果对学习调整学习目标及课堂教学环节的促进作用奠定了基础[3]。

　　例如，老师设计教学评价调查问卷，该调查问卷包括知识梳理、能力测评、学习方法等内容，让学生自主填写该调查问卷，而老师根据该调查问卷结果来评估学生数学能力，为老师调整学习方案及计划目标等提供更为真实全面的参考信息。

　　结论：正视传统职业高中数学教学中学生参与模式的弊端，充分认识到创新教学模式对提高学生数学活动参与能力及提高数学质量的重要意义，通过明确目标、创新方法、补充内容等途径来促使学生有效合理的参与到数学教学活动中，为实现学生数学能力及职业高中数学教学水平的共同提高奠定了基础。

　　参考文献：

　　[1]刘玉波.浅谈职业高中数学学科促进学生有效参与的教学策略[J].吉林教育,2020(18):91.

　　[2]郑新娣. 浅谈职业高中数学教学的策略[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018(6).

　　[3]李效清. 基于核心素养背景下让学生参与高中数学学科教研的策略研究[J]. 教育研究, 2020, 3(2):54-55.

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