核心素养下小学美术愉快教学策略研究

　　摘要：小学美术是一门艺术学科，对培养学生的艺术核心素养有深远影响。学生通过学习美术，一方面能够锻炼逻辑思维能力，另一方面还能够提升自己的想象能力以及审美能力。基于核心素养下的小学美术教学应主张愉快教学理念，因此本文主要探讨实施小学美术愉快教学的有效策略。

　　引言：美术教学作为一门鉴赏性很强的课程，如果教师能够为学生营造愉快的学习氛围，会让学生对课堂更加喜爱，与此同时还能够提高学生的实践能力以及创新能力等，这些都是核心素养的重要内容。下面笔者发表几点个人看法。

　　一、借助游戏提高教学趣味性

　　小学生天性爱玩儿，如果教师在教学中设计巧妙的游戏，能促使学生对课堂产生兴趣。事实证明，在教学中融入游戏，还能让学生产生一定的竞争意识，学生在学习过程中会投入比平时更多的精力，因此在游戏过程中能够高效地学习教材知识。

　　比如笔者在讲解《做头饰》时，为了提高学生对制作头饰的兴趣，笔者在导入新课前，先选出六名学生来到讲台前，这六名学生都带着动物头饰。然后在笔者的引导下，这六名学生进行找朋友游戏，在游戏过程中，不仅这六名学生对头饰产生了兴趣，没有上台做游戏的学生也对这些头饰产生了兴趣。当第一轮游戏结束后，他们纷纷自主选取材料，做各种丰富类型的头饰，也希望能够参与到找朋友的游戏中。如此一来，课堂氛围变得异常活跃，学生能够在学习中玩耍，也能够在玩耍中学习，彻底实现寓教于乐。不仅如此，游戏教学还能促使学生将跟随教师学习模式变成自主学习模式。此外，学生在做游戏过程中，既提高了课堂氛围，同时还使自己的精神得到了放松，如此便实现了在愉快中学习知识、学习技能。

　　二、借助想象引导，促使学生情绪高涨

　　在小学美术教材中，编制者为学生融入了非常生动有趣的内容，这些内容十分丰富，能够培养学生的想象力。由于学生在美术课堂的活动通常是借助现有表象，然后在此基础上进行加工和创造，最后形成一个崭新的作品。因此小学阶段是学生提高想象力的重要时刻，教师要意识到这一点，然后结合教材内容，激发学生潜在的想象力。如此一来，不仅能够使课堂氛围更加活跃，同时还能够使学生在良好的学习情境中提高创造力。

　　比如笔者在教授《春天在哪里》时，笔者根据教材内容，借助多媒体为学生播放和春天有关的信息，比如欢快的小鸟在歌唱；美丽的小花在风中起舞；小草在微风中点头；树叶在微风吹动下发出沙沙的声音。与此同时，笔者还为学生展示了许多可爱的小动物，并要求学生逐一说出每个小动物的名字。当学生表现出浓厚的学习兴趣时，笔者趁机启发学生运用想象力，将自己心中最美好的春天场景用绘画呈现出来。由于学生在观看幻灯片时，已经对春天的生机勃勃有所感悟，他们能够有效结合自己的想象力和思维能力，绘制色彩艳丽、内容丰富的春景。笔者发现小学生的想象力有很大的拓展空间，他们的作品无疑都是最佳的杰作。

　　三、情景表演，烘托课堂氛围

　　小学生自制力较差，他们在上课期间往往前二十分钟注意力比较集中，随后便各自陷入聊天、上课走神等不良状态中。教师要意识到学生的这个特征，为学生创设有趣生动的情境，且使情境富有故事性，让学生有参与表演的机会，学生在表演过程中能够受到形象化的熏陶，从而对教材的理解更加深入。

　　比如笔者在教学《牛》时，笔者先在黑板上营造了一个过生日的情景：今天小黄牛过生日，它的好朋友纷纷要来参加生日宴，第一个到来的是小黑牛，小黑牛装扮的非常喜庆，看！它来了！随后笔者为学生展示小黑牛的头饰，讲解小黑牛的特征，然后模仿小黑牛的声音做简单的介绍。随后出场的是小奶牛，紧接着笔者为学生展示小奶牛的头饰，为学生介绍小奶牛的特征，并询问学生：当小奶牛和小黄牛相见时，他们会展开怎样的对话呢？笔者挑选两名学生进行回答，使学生能够参与到教学活动中。然后小水牛也来到了小黄牛的家中，笔者为学生展示小水牛的头饰，并且向学生介绍小水牛的特征。最后笔者让学生按照自己的想象力绘画生日活动的情景，然后结合自己绘画的内容，以表演的形式呈现出来。学生在情景表演的过程中，明显提高了学习兴趣，他们纷纷想要创作出最好的作品，从而使教学氛围到达了一个新高度。

　　四、借助多媒体活跃课堂氛围

　　学生对多媒体并不陌生，他们甚至在离校期间借助多媒体进行学习或者娱乐。由于多媒体具备海量的资源，能够打破学生在学习时间和空间两方面的限制，还能有效拓展学生的知识眼界。因此美术教师可以在课堂引入多媒体技术，让学生能够沉浸在想象空间中进行构思，能够在潜移默化中受到审美教育。

　　比如教师在开展《我们眼中的人物》欣赏课时，由于教材中引入了非常多的具有欣赏价值的作品，教师应避免将每一幅作品都展现在课件中，否则会使教学目标变得不够明确。教师可以挑选出最有代表性的几幅作品，然后穿插在课件中。比如油画《足球赛》，在这幅作品中运用的线条非常有特点，且色彩比较丰富鲜明，会给人极强的视觉冲击力，在这幅作品中，每一个人物都栩栩如生，有非常强的动感。再比如拼贴画《女孩与和平鸽》，学生通过观看这幅作品能够了解作品的表现主题以及制作方法，能够提升学生的美术素养，能让学生对画面产生非常浓厚的兴趣。

　　结论：小学美术教师应为学生创设具有愉快氛围的教学模式，并且在核心素养理念的基础上，结合多元化的教学手段以及先进的教学设备，促使学生在良好的学习环境中能够拓展逻辑思维能力、实践能力以及创新能力，能让学生将学习看作是一件愉快的事情。在这种学习心态下，学生能够充分发挥潜在的主观能动性，从而有效提高对艺术的领悟能力，能够运用美术的力量使自身艺术素养获得全方位的发展。

　　参考文献：

　　[1]张婷婷. 基于核心素养下小学美术"愉快教学"策略研究 [C]// 2020 年"互联网环境下的基础教育改革与创新"研讨会论文集. 2020.

　　[2]孔香兰. 核心素养视域下的小学美术"愉快教学"方法 [C]// 2020 年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.

　　[3]徐春芳. 浅析核心素养背景下如何进行小学美术的"愉快教学"[J]. 课程教育研究: 外语学法教法研究, 2019, 000(018):P.141-141.