任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略分析

　　摘要：互联网时代的到来，为人们的生活带来了极大的便利，在未来的社会发展中，数字化和智能化的趋势也是不可阻挡。因此，当代学生除了要具备足够的文化知识之外，想要更好地适应社会和时代的发展，也必须要加强信息技术的学习。在本文的研究中，主要探讨任务驱动法在小学信息技术课程教学中的应用路径，致力于提升学生的学习主动性，培养学生的信息技术能力。

　　引言

　　任务驱动法是指教师通过设置一个终极目标，从而对学生形成思维的牵引，从完成简单的任务开始，逐渐加深难度，最后将所有的任务完成。通过这种循序渐进的教学方式，可以帮助学生理清问题的思路，也利于学生思维的建构。以信息技术课程为例，由于学科理论相对抽象，所以学生在理解起来也相对困难，此时教师就可以采取任务驱动法，为学生梳理任务脉络，强化学生独立分析和解决问题的能力。

　　一、小学信息技术教学中应用任务驱动法存在的问题

　　（一）教师布置任务过程中忽视了学生的主体性

　　在小学信息技术课程的教学中，应用任务驱动法是为了对学生形成思维的指引。但是结合教学实践发现，教师所布置的任务难以对学生形成足够的吸引，导致学生完成任务的兴趣一般。所以任务的牵引价值也难以得到充分的体现，甚至学生还会因为被动地接受任务而产生抵触情绪，任务驱动法的应用也是适得其反。这也表明，教师使用任务驱动法进行教学，也需要以学生的学习需求为导向，否则势必难以取得预期的教学效果。

　　（二）教师的反馈不及时

　　当学生完成教师所布置的任务之后，教师不能及时予以回馈，学生的积极性会随着时间的消逝而逐渐减退，而且学生操作过程中出现的问题也无法及时得到纠正，因此教师回馈的滞后性也会导致任务驱动法的指导价值不足。以Excel 的学习为例，教师为学生布置利用Excel 统计班级考试成绩的课堂任务，而在小学的课程设置之中，信息技术课一般都是一周一节，教师往往不会在课后对学生的作业进行马上批改，而是在下一周的课前进行审阅，由于时间间隔过长，学生就可能将作业完成中遇到的困难遗漏或者遗忘，所以还需要再次复习上一节课的知识，导致学习的效率和质量难以得到保障。师生交流的有限，也是降低任务驱动作用和功效的重要因素。

　　二、任务驱动法在小学信息技术课程中的运用策略

　　（一）创设任务情境

　　教师使用任务驱动法进行教学，需要为学生创设一个与任务密切相关的情境，让学生沉浸其中，更加投入地完成教师所布置的任务，而且学生的参与兴趣也会更加浓厚，有利于对学生形成长效性的激励。以《制作个人简历》这个教学任务为例，教师可以让学生们自己先简单制作一份简易性的简历，再将学长们做过美化的简历与之进行对比，并让学生们说出自己更喜欢哪种简历。根据人们的正常审美来看，多数学生都会选择经过美化的简历，这样就让学生说出美化过的简历具体存在哪些优势，比如边框、字体字形还是图片。这样就可以将学生的倾向融入到任务内容之中，教师的任务驱动法也能够体现出学生的主体性，比如学生喜欢艺术字体，就可以为学生布置制作带有艺术字体的个人简历，若是学生喜欢花纹边框，就让学生制作带有花纹边框的个人简历。而教师除了让学生制作个人简历，也可以让学生制作家长简历，这样就能够让学生所学到的知识和技能最大程度上与生活实践相关联，有助于学生认同和理解学科的实践价值。

　　（二）保证任务的可行性

　　对于小学阶段的学生而言，理解能力整体偏弱，所以教师在信息技术的教学之中，也要尽可能地降低操作难度，体现出任务的可操作性。因为在任务驱动法的使用过程中，教师需要为学生布置很多个细小的任务，从而形成任务的脉络，帮助学生梳理思维，提升学生解决问题的能力。以《网海拾贝》这一课时为例，教师就可以根据课程内容将整体的任务进行分解，具体如下：首先让学生进行文本保存；其次让学生进行图片保存；再次让学生进行网页保存；最后让学生使用收藏夹。这样课时的任务布置就更有层次感，由易到难，学生既能收获课时知识，又能保持轻松愉快的学习状态。

　　（三）布置任务要遵循循序渐进的原则

　　教师在布置任务的过程中，需要结合课程内容让任务更有逻辑性，更有层次感。以《让文章变得更加漂亮》这一课时为例，其实课程的核心内容就是进行Word 的排版，具体就是指文字的大小、颜色、字体和段落行间距等元素的调整。基于这样的课时内容，教师可以布置这样的任务结构：首先让学生分项练习各个排版要素；然后再进行单页的文字编辑；最后再进行整个文章的编辑，并突出小标题。

　　（四）及时反馈，完善评价

　　学生在完成教师布置的任务之后，教师要及时予以评价，这样学生才能及时了解自己的错误，才能有效地补强自己的短板。同时，教师除了要对学生的弱点进行评价，也要善于发现学生的优势，对学生作业的亮点之处进行肯定。通过这样的方式，让学生保持学习热情，同时也能够让学生发现自身的弱点，从而更加投入地完成教师所布置的任务。信息技术这样的操作性极强的学科，很容易激发起学生的兴趣，但也容易导致部分学生对此完全不敢兴趣，因此教师也必须要加强鼓励性的评价，这样才能保证学生信息技术能力的均衡发展。

　　结束语

　　随着网络信息时代的到来，学生除了需要具备传统的文化课程知识之外，也需要掌握更多的信息技术知识。结合任务驱动法的使用情况可以发现，当前我国小学信息技术教学过程中，教师所布置的任务并没有考虑到学生的主体性，而且教师的反馈也不够及时。因此，作为小学信息技术教师，也需要在使用任务驱动法的过程中创设更加贴切的情境，注重所布置任务的可行性和逻辑性，并且要给予学生及时的反馈。

　　参考文献：

　　[1]刘晔.任务驱动法在小学信息技术课上的运用策略研究[J]. 才智,2020,16:46.

　　[2]王金磊.任务驱动小学信息技术教学——以学习幻灯片制作的教学为例[J].中国教育技术装备,2018,11:88-89.