项目式教学法在初中信息技术教学中的应用

　　摘要：随着时代的发展，信息技术的应用越来越广泛。信息技术是一门注重动手操作与实践的学科，所以，所以在教学中，需要学生进行损伤，项目式教学法则是一种非常有效的方法。本文对项目式教学法在初中信息技术教学中的运用进行分析。

　　引言：项目式教学法与传统的教学方法完全不同，在传统课堂中，信息技术老师往往会先讲解某个模块的应用方法和例子，之后同学们在进行自己的操作，完成老师给出的相应练习。利用项目教学法进行教学，信息技术老师可以先让学生们独立接受自己感兴趣的任务，一般会有多个项目主题供学生选择，之后教师主要负责在引导方面对学生给予正确的引导，提高学生能够独立完成项目的能力和水平。

　　一、利用项目式教学法，提高学生的团队合作意识

　　学生家长和学校老师们都在心中对信息技术重视逐渐提升，主要是因为当今互联网企业的飞速发展和逐渐红火，在最近几年的大学生就业薪资排行榜中IT 行业高居榜首，其中华为、腾讯、百度等互联网大厂在招聘中主要看重的就是学生们的信息技术素养和水平，所以信息技术如今已经变成与语数外等科目重要性相当的一门科目，而传统方式的信息技术教学已不满足如今社会形势改变所产生的需求，所以利用项目式教学法来进行初中信息技术的教学是具有非常大的意义的。随着电脑在广大家庭中的普及，我们学生操作电脑的能力得到了很大的提高，但是大多数学生对信息技术的兴趣主要是停留在利用电脑浏览娱乐信息以及进行娱乐游戏的层面，而对学校信息技术课程教授的内容十分不感兴趣。

　　例如，在进行PS、PPT 等课程内容的教学中，学生们的参与积极性很一般，甚至有学生会利用动手操作环节的时间来打游戏，老师们只有通过控制和监控学生屏幕的方式才能维护好课堂的秩序，确保教学的有序进行。利用项目式教学法可以极大的提升学生们对信息技术课堂的兴趣和参与度，项目式教学法是一种以人为本为教学原则的教学方法，我们不得不承认在传统的教学过程中，学生们只是在被动的学习知识而不是主动的对知识进行探索和学习，老师讲授什么内容学生就要学习什么内容，老师需要你完成哪些动手操作部分就要完成哪些部分。而在利用项目式教学法进行项目实施期间，老师们所需要扮演的就是一个引领者、支持者、鼓励者的身份，鼓励学生能够产生自己的分析思路和处理问题的方式，学生在完成项目的过程中有意识地产生深入的思考，不再依赖于老师也不在依赖于课本，由一个课堂的跟随者变成一个课堂的引领者，这种角色的转变，不仅仅让同学们在实践中掌握了更扎实的理论和基础知识还提高了同学们的团队合作意识。

　　二、建立合作团队，保证项目教学法有效实施

　　为确保项目教学方法更好的实施，首先老师们要带领学生们成立自己的项目团队。在进行项目团队的划分时要保持两个原则，首先要合理的划分小组人数，如果每个小组的人数太少，会让每个小组成员的任务量比较大，而且违背了进行小组合作的初中，进行小组划分的目的就是为了培养学生们的团队意识和小组协作的能力，如果小组人数太少每个人的任务量太重，很难培养学生们的合作意识。但是小组的总人数也不能太多，如果小组的人数太多在小组中产生分歧的可能性会越多不利于团队稳定性。第二个原则就是要考虑每个小组成员的能力和所擅长的领域不同，避免出现每个小组或小组中各个成员的水平差距悬殊的情况。除此之外，老师在进行小组划分之前要充分考虑本次课程的难度，在小组人数和人员搭配上进行合理的调整。

　　例如，在进行“利用Word 制作宣传海报”这一教学环节时，由于课程的内容是比较简单的，而且老师在课堂上已经对如何完成该项操作进行了仔细的讲解，所以没有把这项内容让同学们小组合作进行，我们要让同学们独立自主的完成这项任务，而在学习“通过PPT 对家乡特产进行展示”这一课程时，这一项内容就需要让同学们进行小组合作完成，在团队成员中有人负责相关资料的下载、有人负责汇报的整体架构、而有人负责PPT 的汇报与制作，通过小组分工协作，确保了任务的顺利完成。

　　三、建立评价量化机制，发挥项目教学法的优势

　　每个小组的项目内容完成后，如果只是像传统的方式一样，把自己的项目成果以纸质材料汇报给老师，这将不能完全发挥出项目教学法的优势，在项目教学法这一教学机制中，项目完成之后的评价与小组展示，是非常关键的一步。在小组展示的过程中，我们可以在两个方面对项目进行展示和评估。第一个方面是让同学们进行自评和互评而不是只考虑老师们的客观评价，学生们通过在进行自评和互评的过程中，更能够发现自己在这一方面的问题和不足，并且能够在对其他小组的评价中对自己的项目产生思考，更能帮助自己不断进步。第二个方面是老师要进行客观的评价并采取合理的奖惩制度，在看完学生们对自己的项目汇报之后，一定要发现学生们在小组合作完成项目过程中所展现出来的优点和闪光点，给予学生们最大的鼓励，当然假如学生们在某些方面存在不足和处理不够妥当的地方也要帮助同学们改正，这样才能使同学们获得更大的进步。

　　例如，在“为幻灯片添加背景音乐”这一项目成果的小组汇报过程中，有的小组设置的是自动播放背景音乐，有的同学设置的是单击播放背景音乐，而有的同学并没有很好的完成任务，在汇报的过程中出现了问题，我们要合理的利用同学们的互评和自评机制，让同学主动发现问题，之后作为老师也要给出自己的评价和意见，这样通过合理的评价机制才能够保证项目教学法优势的发挥。

　　结论：综上所述，利用项目教学法在初中信息技术课程中进行教学具有很大的实践和研究意义。目前项目教学法在许多学校以及许多科目的课堂教学中得到了很大的应用，通过小组团队的科学划分以及项目后期对小组展示的客观评价，我们可以在课堂中发挥出项目教学法的巨大优势。

　　参考文献：

　　[1]袁兆鹏.项目教学法在汽车维修专业教学中的应用[J].职业,2020(32):73-74.

　　[2]孙永琴.项目式教学法在高中信息技术教学中的应用实践 [J].信息与电脑(理论版),2020,32(08):214-216.

　　[3]马自武.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].读写算,2019(21):17.