浅析小组合作在小学语文高年级教学中的应用

　　摘要：当前素质教育对教学提出了更高的要求，教师既要提升学生的学习效率，又要综合发展学生的能力素养，以适应社会对综 合型人才的需求。小组合作学习是一种体现学生主体能动性的新型学习方式，它彻底突破了＂师教生受＂陈旧的教学模式，不仅加强 了师生间的互动，而且有效地促进了学生的自主思考和探究，培养了合作意识，以及解决问题的能力，显著增强语文教学成效。因此， 小组合作学习是一种科学可行的教学方法。基于小学语文课堂教学实践，对小组合作学习模式进行了简要的探讨，旨在探索更为有效 的教学策略和方法，有效提高小学语文教学质量。

　　一、在小学语文高年级教学中采用小组合作模式的重要性

　　小组合作学习模式可突显学生的主体性，促进教师角色的转 换。在合作学习过程中，教师的主要角色是指导和组织者，他们 监督学生的学习情况，给予必要的帮助和指导，同时也注意到每 一位学生的课堂表现，随后进行目标明确的评估和指导。教师将 学习的主动性放在了学生身上，同时也创造了一个表现的机会。 此外，小学生尽管处于基础学习的初级阶段，但是高年级学生具 有一定的约束力和学习能力，因此教师可以给予一定的自主学习 和探索的机会，激发主动交流和探索的欲望，以此调动学生积极 参与课堂活动，促进他们在课堂互动交流中，博采众长，拓展思 维，弥补自身不足。与此同时，语文作为人文学科，它具有开放、 综合的特点，对于诸多问题，不能以固定、标准式来回答和要求， 这需要教师引导学生勇于发表个人见解，在群策群力下的思想碰 撞中获得启发，拓展自身的思维空间，学习更有效的思考和探究 方法，全方位地提升自身的语文素养。为此，将小组合作学习融 入语文课堂，不仅可以有效地促进学生团体协作意识的形成，使 生生之间互相帮助、和谐共处，而且还能提高他们的思考和探究 能力，培养其良好的学习意识。

　　二、小组合作学习在小学高年级语文教学中的应用策略

　　（一）引导学生合作体验，培养学生的主体意识

　　新课改要求教师将学生主权归还学生，在课堂体现学生主体 价值。这种＂生本＂主体是无可替代的自主学习行为，必须由学 生亲自参与、亲身体验学习过程。教育家陶行知提倡＂解放孩子 的双眼和头脑，让他们去看去想；解放孩子的双手，让他们去做； 解放孩子的时间，让他们去学习想学习的东西。＂为此，教师应 放下＂主宰＂课堂主权，在转变自身的职能角色的同时，努力唤 醒学生的主体意识，积极地去引导、启发学生，激发他们内中的 求知欲望，将教育的外在因素变成学生的内在驱动力，从而切实 落实学生的主体地位。

　　例如：以＂景阳冈＂一课为例，学生们读完课文后，饶有兴 趣地提议尝试话剧表演形式，笔者立即表示赞同，暂停了预先设 计的教学方案，并让学生进行自由组合，在组内协调分配文中角 色：武松、店家、大虫（虎）和旁白等，与自己关系要好的同学 开展排演，然后，让不同组的学生上台表演，同时学生们又当观 众和评委。以小组为单位，进行阅读、思考、演说、评价、再阅 读，每个学生都积极参与其中，真正体现了学生是课堂的小主人， 久而久之，学生的主体意识增强，他们渴望行使学习的主动权。

　　（二）注重合理分工协作，提升小组合作学习的效能

　　采用小组合作模式阅读课文时，教师应注重合理的分工协作 和探究。例如，一些学生负责搜集课文相关背景材料，一些学生 负责归纳生僻知识，另一些学生负责整理整篇文章的核心观点 等。在这个过程中，学生会遇到这样或那样的疑惑和问题，这时 教师引导学生总结记录下来，再统一地进行分析和探讨。这个时候，学生可以总结遇到的问题和困惑，再统一分析。通过这种方 式，小组成员各司其职，在积极的参与氛围中充分发挥学生的自 主能动性，能够显著提升小组合作的学习效能。

　　例如：学习＂落花生＂一课时，在阅读本文环节，为了让学 生以良好的状态投入到有效的学习中，教师可以精心设计如下问 题，如：＂大家觉得题目新颖吗？那为什么作者设置这样的题目 呢？作者在文中表达了什么？全文的中心思想如何贯穿全文 的？＂对这些问题的探究，怎样分工，由小组成员自己分配。全 部由学生在小组中自行安排。这样不仅高度体现了学生的主体性 价值，也让每一个组员有机会去思考和探索。虽然在探索过程中 会遇到很多问题，但通过群策群力的互动讨论，并且教师进行适 时的启发和引导，可以使问题得到较好的解决。小组合作学习方 式不仅会间接地增强学生的自主阅读能力，而且锻炼了学生的综 合能力。

　　（三）小组合作学习效果的多维度评价

　　教师在小组合作展示学习成果的过程中，应及时进行反馈、 评价、指导和激励，从而提高学生的合作意识，调动他们参与合 作学习的能动性。对小组活动进行评价时，不仅要有教师的总结 性评价，也要动员学生积极参与自我评价。首先，小组自评与小 组互评相结合。汇总小组、各小组的评价，在自主分析合作学习 问题的基础上，及时地进行经验的总结，并加以改进。其次，将 个体成员与所在小组评价相结合。该评价方式注意合作过程评 价，即客观地评价小组合作的秩序、成员的参与表现，以及合作 学习效果等方面。这样可以提高小组合作的效率，增强＂学习小 组＂的凝聚力。另外，教师可定期对学生进行评价，也可采用＂ 小组发言＂的方式，让学生在小组中形成互相帮助、互促互勉的 良性氛围，增强他们的集体观念和合作能力，使学生的整体素质 得到全面的发展。

　　总而言之，在教学中，除传授知识技能外，教师还应顺应教 育改革的要求，注重学生各项综合素养的生成和培养。要发挥学 生的主体性，引导学生由单一的分数标准向全面的综合发展的要 求。基础教育阶段的语文课堂是语文基础课的重中之重，是培养 学生综合素养的重要渠道。对此，教师要根据小学生的发展规律 和特点，不断探索更科学合理的教学模式和方法，以更科学合理 的方式，使小学语文教学提质增效。本文从小组合作的视域切入， 探讨小学语文教学中的应用策略，以期对其他教师有所帮助。

　　参考文献：

　　[1]魏花玲. 小学语文高年级小组合作的策略探究[J]. 读写算 (下), 2020, (3)

　　[2]黎丽凤. 浅谈小组合作在小学语文高年级教学中的运用[J]. 新课程(小学), 2018, (3):125.

　　[3]田盼雪. 高年级小学语文组织小组合作学习活动的方式 方法[J]. 小学生作文辅导, 2021, (10):98.

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