中小学信息技术课程分层教学的探索

　　摘要：进入到21 世纪以来，我国的网络信息技术得到了高度的普及，为社会的生产生活提供了重要的支撑。而且在数字化和智能 化的发展趋势之下，社会上信息技术人才的缺口也越来越大。因此，在中小学阶段进行信息技术课程的教学也更加必要。然而，目前 我国中小学的教学模式都是以班级为单位，所以无论是学习好的学生还是学习差的学生，都接受相同的教学内容，导致教学效果一般。 基于这样的教学现状，本文也从分层教学的模式予以切入，满足学生对信息技术课程知识的差异化需求。

　　引言

　　在应试教育的背景下，我国中小学的教学主要以文化课程为 主，对于信息技术课程的重视程度并不够。所以很多教师所开展 的教学课程，也缺乏实效性。教师对于学生的信息技术能力缺乏 了解，通常都是根据网络上的经典教学案例进行稍微的改动，或 者完全照搬别人的教学模式，一方面导致学生的学习兴趣不高， 另一方面也导致学生的差异化需求难以得到满足，最终影响到教 学质量。因此，在中小学信息技术课程的教学过程中，采用分层 教学的手段，也更有利于学生信息技术能力的提升。

　　一、中小学信息技术课程教学中存在的问题

　　（一）教师不予重视

　　在我国目前的教育机制之下，信息技术课程尚不属于中小学 考试科目的范畴，所以无论是家长还是学校都不予以足够的重 视。在这样的社会舆论之下，教师在教学的过程中自然也就非常 松懈，不仅不重视课程的设计和优化，甚至在中考压力之下，信 息技术课程还会被考试科目占据。这样的教学背景下，中小学信 息技术课程的教学质量势必无法得以保障。

　　（二）教学方式陈旧

　　在传统教学观念的束缚下，很多教师仍然采取一言堂式的教 学模式，一节课教师占据了大部分的时间，学生更多时候都是被 动地接受知识。而信息技术课程不同于其它的学科，信息技术需 要学生对计算机设备予以操作，所以也更加强调实操性。不过结 合教学实践可知，教师更多时候都是制作一个案例，然后让学生 进行模仿，很少能够对学生进行思维上的启发，学生举一反三的 能力非常有限。

　　（三）教学内容不够科学

　　目前来看，我国中小学信息技术课程的内容设置仍然非常基 础，在小学无非就是画图板和Word 等基础软件的教学，而且 Word 的大多数技巧都不会涉及到，仅仅局限于打字练习之中。 至于初中的教学内容，也不过是一些基础的复制粘贴以及文件夹 等功能。久而久之，学生的学习兴趣也会逐渐衰减，不仅没有收 获到预期的学习效果，还很容易扰乱课堂纪律。

　　二、中小学信息技术课程分层教学策略分析

　　（一）对学生进行分层

　　随着课程改革的不断深化，以学生为主体的教学理念越来越 深入人心，因材施教也可以更好的满足学生的需求，从而提升学 生的整体实力。对于中小学信息技术课程而言，采用分层教学策 略可以首先从学生进行分层，根据学生的智力水平和信息技术理 论基础进行小组划分，在不同的小组进行不同进度的教学，设计 差异化的教学内容，并定期进行考核，根据成绩的波动进行小组 调整。这样既可以顾及到学生的自尊心，也能够对学生形成激励， 从容实现整体水平的提升。

　　（二）对目标进行分层

　　在过往的教学中，以班级为单位的统一性教学，导致学生的 学习目标都是一致的，这不符合学生的差异化特征。因此，在学生分层的前提下，再进行教学目标的分层。以《PowerPoint 2003》 课程为例，教师就可以根据分组来为三个小组设置不同的学习目 标。如C 组进行最为基础的技能操作，B 组进行幻灯片的演示， 而A 组需要用学到的软件知识解决现实问题， 比如利用 PowerPoint 2003 制作语文课文内容的演示文稿。

　　（三）对作业进行分层

　　作业是学生巩固课堂知识的重要环节，也是教师检验学生学 习效果的重要依据。教师需要根据学生能力的差异，布置针对性 的作业内容。比如A 组学生对于基础的软件操作技能已经可以非 常熟练的掌握，所以在布置作业的过程中，就需要重点考察学生 的实践能力，可以结合其它学科，让学生制作学科内容的PPT 等。 而对于B 组的学生，就可以布置一些文档内容的作业，让学生根 据要求制作一个完整的文件，其中要涉及到格式排版等技能。而 对于C 组的学生，教师所布置的作业要侧重于一些基础的操作和 技能，通过分配一些零散的任务，比如对一段文字进行颜色的设 置，字体字号的调整，或者是在特定的语句之下添加下划线等等。 这样，不同层次的学生都有特定的作业任务，都有自己的努力方 向，整体的教学逻辑更加清晰，教学效果也势必会逐渐提升。

　　（四）对评价进行分层

　　每一位学生的成长环境不同，智力水平也有差异，综合因素 也导致了学生之间的个体差异。比如偏远山区的学生，可能根本 就没有接触过计算机，而经济发达地区的学生，从小可能就开始 学习计算机技术。这样的差异性，也需要教师在进行教学评价时， 采取分层的模式。比如，对于A 组学生的评价要严苛一些，严格 要求他们的作业完成质量和课堂表现；而对于B 组学生的评价要 适度放宽，并逐渐渗透难度更高的课程知识；而对于C 组学生的 评价，需要教师重点予以鼓励和肯定，要让他们感受到收获和进 步的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和信心，促进他们更加投入 地参加教学活动。

　　结束语

　　对于中小学生而言，信息技术是相对陌生的一个学科，学生 理解起来整体相对困难。同时，教师、家长以及学生本身对于信 息技术课程的重视程度不够，在课堂教学中所采用的的教学方式 和教学内容都相对老旧，缺乏足够的科学性，所以我国中小学信 息技术课程的教学质量一直难以取得实质性的突破。本文从分层 教学模式的视角予以切入，进而从学生、目标、作业和评价四个 方面提出了对应的策略，致力于为中小学信息技术课程教师提供 一定的参考。

　　参考文献：

　　[1]党广豪.信息技术课程“分层教学模式”实施策略研究[J]. 福建茶叶,2020,4204:283-284.

　　[2]朱海波,姜国睿,孙家奎,王国福.中小学信息技术教学中存 在的问题及对策研究[J]. 赤峰学院学报( 自然科学 版),2020,3605:115-118.