多媒体技术在高中文言文教学中的运用

　　摘要：文言文教学历来是中学语文中的难点。文言文所反映的社会生活与现代人年代相隔久远，且文言词语晦涩难懂，句式又变 化无端，学生确实会产生畏难情绪。文言文教学引入多媒体技术，对于消除学生的畏惧感，培养学习文言文的兴趣，常会收到事半功 倍的效果。本文着重从激发学生学习兴趣，培养学生主动探究精神，帮助学生整合文言文知识点，提高学生学习效率四个方面探讨多 媒体技术给文言文教学带来的变化及作用。

　　在高中语文教学中，文言文教学承担着培养学生继承文化传 统，提高人文素养方面的重要的作用。但多年来，语文教师对文 言文教学总是难以获得显著进展。究其原因主要有：一是由于年 代久远，语言本身的发展变化及语言环境的不同，使文言文阅读 本身就成为一大难题；二是文言文教学讲授方式单一，仍没走出 “我讲你听”的主要传统教学模式，难以激发学生兴趣。

　　而多媒体技术教学环境，信息量丰富，时空穿越感强。教学 过程极具开放性、交互性，能够很好地引发学生产生自主探究精 神，变被动学习为主动学习。这无疑是文言文教学一剂改革的“良 药”。下面我就如何利用多媒体技术教学手段使学生乐学文言文 谈一下自己的一些看法。

　　一、利用多媒体技术，调动学生学习文言文兴趣。

　　多媒体技术教学因其有丰富的画面、美妙的音乐，极易刺激 学生的感官，一下子抓住了学生的眼球，调动了他们的视觉和听 觉神经。从心理学角度分析，兴趣是推动学生学习的内部动力。 文言文中的具体情境和生活方式毕竟离我们很遥远，如果单从文 字去讲解那个时代怎么怎么了，学生或者难于理解，或者在想都 老古董了与我何干？这时，作为语文课堂教学的实施者，得想办 法让学生的心融入那个时代，与作者、主人公共呼吸、共命运， 真正地去体会，去感悟。作为起桥梁作用的多媒体，此时就起着 至关重要的作用。它如同穿越机一样，载着学生“穿越”到古代。

　　比如在教授《子路、冉有、公西华侍坐》时，与学生一起演 绎了一幕“戏剧”。多媒体背景展示的是古琴弹奏的音乐、春秋 时期的画面，仿佛使人身临其境。老师和学生分角色扮演文中人 物，他们似乎穿越到了春秋，化身成了孔子和他的学生们。学生 忘记了自己本来的身份，他们模仿文中不同人物的特点，自信洒 脱、或谦逊有礼、或志得意满、或豪情壮志，文言文中人物的精 髓一下子抓住了。教学过程中多媒体技术展示出的开放性、互动 性，能够吸引学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生自然而 然地就有了主动参与意识，被动学习逐渐变为主动学习了。

　　二、利用多媒体技术，培养学生学习文言文的自主探究精神

　　多媒体技术教学环境信息量丰富，能够激发学生的学习兴 趣。兴趣是学习的动力，它可以改变学生在文言文传统教学中被 动接受的地位，使他们成为自主学习、主动探究的课堂主体。这 不仅能改变文言文教学“少慢差费”的低效现状，还可以实现教 学中“授之以鱼不如授之以渔”的美好愿望。信息技术提供的交 互方式为师生、生生平等对话提供了可能，它改变了过去教师居 高临下向学生“传话”的单向信息传递方式，使教师和学生能够 在积极互动中创生出新的智慧。多媒体网络技术也能方便教师营 造宽松的教学环境，让学生能够更好地自主学习、主动探究，或 小组合作学习，使每一个学生都能体验到成功的乐趣。

　　就如在教《赤壁赋》时，关于苏轼生平及其思想，有关精美 的文赋，可以通过多媒体平台视频、图片进行展示。课文的赏析、 朗读等教学环节通过多媒体手段更加直观，形象。这些多媒体技 术教学手段的运用，激发了学生对课文的主动探究意识。学习之余，学生还可以自行通过听课文朗读，或跟着有感情地朗读，把 握作者的情感；通过欣赏苏轼的图文资料、论坛或与其他同学交 流，获得自己的读书感悟；通过阅读许多和文本相似或有联系的 文章，更好地把握课文内涵。多媒体技术与文言文教学的整合， 充分发挥了学生的自主性、主动性，使得枯燥的文言文有了强大 的吸引力。

　　三、利用多媒体技术，帮助学生整合文言文知识点

　　多媒体技术在教学中的应用，教师不仅可以对原有的教学资 源加以补充、丰富，还可以根据能力点、主题活动、探究的课题 以及其它要求自由地选择和重组课程资源，使得知识的学习和能 力的培养有机地结合起来，更好地为学生整合文言文知识点。 比如在讲《苏武传》如何理解“何以汝为见”这个句子时， 通过多媒体技术可以马上给学生展示已学过的 《短歌行》中的 “何以解忧”和《鸿门宴》中“籍何以至此”这两句宾语前置句 式，学生触类旁通，问题迎刃而解了。教师在讲课过程，可以利 用多媒体技术在学过的文言文中来回穿梭，让知识点融会贯通起 来，学生或许可以找到规律，并学以致用。

　　四、利用多媒体技术教学，提高教师文言文教学效率

　　传统的文言文教学强调文言文的语法知识教学，大多是“我 讲你听”的注入式教学，一字一句式枯燥地讲解课文。一般先读， 再翻译，再分析。而多媒体网络环境下的文言文教学可以为学生 提供丰富的素材，不仅其容量、密度都比传统教学要大，沟通的 渠道也更加多样化，能够最大限度地为学生提供了学习资源，提 高了教学效率。

　　比如，教学《兰亭集序》，为学生提供文中流觞曲水的唯美、 浪漫的画面 ，让他们仿佛身临其境。还可以让学生主动去探究， 结合网络素材更深层地理解王羲之，使他们能由课内走向课，更 加全面地把握全文。另外，课堂知识点测试题也可以通过多媒体 当场亮相，还可以培养学生限时学生完成能力。网络资源支持下 的文言文教学， 学生通过整合网络中的文字、影画、声音、图 表等资源，可以拓宽学生的视野，不仅让学生感受古人的情怀， 也品味了文言文的语言魅力，挖掘文言作品的内在美，提高学生 的求知欲望。

　　总之，多媒体教学技术的运用，为文言文教学的情境创设， 提供了极大得便利，使枯燥的文言文教学变得生动有趣。但做为 辅助性的这一现代教学毕竟只是一种手段，它只起着 “抛砖” 的作用，我们不能忽略它通过文言文教学，让学生继承文化传统 这个“引玉”的功能。因此，我们要结合多媒体技术的应用现状、 文言文教材及学生心理特点，注意因“材”施教，扬利去弊，科 学、合理地用好这一现代教学手段，让多媒体教学技术这朵奇葩 在语文文言文园地里开花结果，让学生在中华文化千古佳作的神 奇境界中得到美的享受。

　　参考文献：

　　[1]李家波.多媒体技术在高中文言文教学中的灵活运用[J].试 题与研究,2021(02):53-54.