合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用

　　摘要：在素质教育教学思想的不断影响下，各初中教学方式、教学理念出现明显变化。以历史与社会这一课程为例。在新形势下， 授课教师愈加关注学生在课堂中的感受，且开始围绕学生，展开合作性教学活动。这一变化，使学生在历史与社会课堂中的主体作用 充分体现。相关学生课程学习效率、学习兴趣明显提升。本文以初中历史与社会教育工作为中心展开探讨，对其教学情况进行分析。

　　并从以下几个方面，对合作性教学法的有效应用策略进行分析。 前言：经实践发现，授课教师合理应用合作性教学法进行授 课，能够使班级学生深入参与到历史与社会学习活动当中。在自 主思考、小组探究下，学生将初步了解历史与社会课程知识。这 时候教师给出几个问题，并引导学生以组为单位探讨问题，能够 帮助学生找到学习方向，使相关学生在小组探究、不断思考下， 顺利找出历史与社会课程问题答案。这也是当前学生有效学习历 史与社会课程知识的重要方式。相关教师应该引起重视，全面落 实合作性教学活动。

　　一、教学情况分析

　　经调查发现，大部分授课教师采用灌输式的讲解方法，给学 生介绍历史与社会课程内容。在这种教学环境下，学生只是被动 接受、记忆相关知识，难以真正初于个人兴趣，自主参与到相关 学习活动当中。再加上教师只参照教材内容进行授课，这就导致 学生仅能接触部分知识，对历史与社会延伸知识了解较少。除教 师方面的原因外，学生本身对历史知识、社会知识不感兴趣，也 是历史与社会课程教学质量没有明显提升的关键因素。学生参与 状态直接影响其课程学习质量。如果学生本身学习态度存在问 题，其历史与社会课程学习效果自然不理想。在未来的历史与社 会教育工作中，相关教育工作者应该从自身、班级学生分别入手， 对自身历史与社会授课方式加以改进，着重引导学生积极参与， 使相关学生能够在小组合作、互相探究下，顺利完成历史与社会 课程学习任务。

　　二、合作性教学法应用方式

　　（一）帮助学生养成自主学习、互相合作的好习惯

　　作为一种社会人文类的学习科目，历史课程本身涉及多方面 内容。授课期间，教师应该基于历史与社会课程教学需要，引出 其他科目、其他范围知识内容，并借此展开授课。这一行为，能 够使历史与社会课程内容愈加精彩、完善，相关学生学习热情将 空前高涨。在授课期间，教师还应该尊重学生参与感受。经实践 发现，教师围绕班级学生，积极开展合作性教学活动，引导学生 深入思考、互相探讨，对学生历史与社会课程的有效学习有积极 影响。为学生长远发展考虑，教师在这一过程中，还应该主动引 导学生养成自主学习、互相合作的好习惯。经实践发现，学生自 主探究、学习多方面内容，细致研究历史与社会课程知识，能够 使其眼界愈加开阔。相关学生也将在不断探索、思考下，顺利完 成历史与社会课程学习任务。

　　（二）在合适时机，引导学生进行小组探究、互动

　　在合作性教学活动开展期间，授课教师应该明确个人、班级 学生在历史与社会课堂中、在合作探究活动中的主导、主体作用。 并在这一过程中，密切关注班级学生学习情况、参与情况，在恰 当时机，引出小组合作学习活动，组织学生进行小组探究、互动。 这一行为，能够使小组合作学习活动顺利开展。相关学生在探究、合作下，将顺利完成课程探究任务。其历史与社会课程学习效率、 学习质量也将因此提升。

　　比如，授课教师在讲解《世界大家庭》这一课时，即可以借 助合作性教学法进行授课。本章节课程涉及人口与人种、语言与 宗教等多方面内容。为帮助学生理解、记忆相关内容，教师应该 鼓励学生自主发言，引导学生说出自己知道的相关的知识。这一 行为，能够拉近学生与课堂之间的距离，且能够使授课教师与学 生之间的有效互动有所增加。教师在学生对课程感兴趣后，可以 鼓励学生分组探讨，并借此引出本节重点、难点课程内容。这种 引出方式，更容易被学生接受。在后续小组探究下，相关学生将 在自学中、探讨中，获知课程重要内容。且能够在历史与社会课 堂活动中，充分发挥个人主体作用，真正参与到探究学习活动当 中。

　　（三）基于历史与社会课程教学需要，设置探究问题

　　近年来，越来越多的授课教师开始应用合作性教学法进行授 课。这一行为，使历史与社会课程教学水平大幅提升，且能够使 相关学生深入参与到、自主参与到上述课程教学活动当中。为保 证合作性教学活动开展质量，使相关学生能够真正掌握历史与社 会课程内容，授课教师应该熟悉教材内容、课程教学需要，并带 领学生共同设置探究问题。当学生、授课教师双方均明确本节历 史与社会课程的学习目标、重难点内容后，教师应该给学生充足 的自主学习、探究时间。双方明确各自在合作学习活动中的价值， 并做好个人工作，能够使合作性学习活动顺利开展。为保证上述 教学工作落实质量，教师应该结合历史与社会课程教学需要、教 学内容，给予学生指导，使相关学生能够与教师共同制定出合理 的探究性问题。在互相探究活动中，初中学生将发散思维，借助 个人思维能力、所学知识，与其他同学共同找出问题答案。合作 性教学活动开展价值也将在这一过程中，充分体现。

　　三、结束语

　　总而言之，授课教师基于历史与社会课程教学需要，合理借 助合作性教学法进行授课，能够使其历史与社会课程授课质量大 幅提升。相关学生在这一背景下，也将自觉参与到探究活动当中。 学生自主学习能力、问题探究能力均将在这一过程中，得到充分 锻炼。在未来的历史与社会课程教学活动中，相关教师也要尊重 班级学生实际感受，并不断尝试新的、更为高效的课程教学方法 进行授课。

　　参考文献：

　　[1]张小芳.试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性 [J].科教文汇(中旬刊),2014(05):187-188.

　　[2]陈春风.让学习充满活力——农村初中《历史与社会》课 如何开展合作与探究[J].科教导刊(上旬刊),2010(05):40-41.