基于多元智能理论的高中语文核心素养培养摭探

　　【摘要】高中语文课堂教学在为学生传授语文知识的同时，还要营造良好的教学氛围，从而使学生融情入境，在参与教学的过程中发挥主体性，提高学习技能与水平，并渐次培养高尚情操，形成正确的审美观念。

　　在高中语文课堂教学中，做好对学生的核心素养培养是素质教育目标中的关键内容，教师要在全面了解学生实际情况的基础上，精心设计教学活动，做好对学生的引导，让学生在学习语文知识的同时，也可以获得语文核心素养的提升。考虑到语文核心素养的特点，教师想要达到理想的教育目标，就必须做好课堂教学模式的创新，笔者以此为切入点展开探讨。

　　１多元智能理论概述

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的教育心理学家霍华德·加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）在１９８３年提出的。加德纳在研究脑部受创伤的病人时，发现他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。其将智能定义为人在特定情境中解决问题并有所创造的能力。加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：言语———语言智能、逻辑———数理智能、视觉———空间智能、身体———动觉智能、节奏———音乐智能、交流———人际交往智能、自知———自省智能、自然智能。加德纳的多元智能理论是对传统“一元智能”观的强有力挑战，认为每个学生都有潜能，只是还未被开发。而受多种因素影响，这八种智能在每个学生身上的表现方式和表现程度各不相同，学生之间也因此产生了差异。教师在开发学生智能的时候，可根据每个学生不同的智能特点，采取不同的教学方法，即因材施教，而因材施教是多元智能理论的教育核心。在人才观上，多元智能理论认为，几乎每个学生都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我材必有用”，学生的差异性不应该成为教育负担，相反，是一种宝贵的教育资源。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。因此，教师可在备课、教学中，积极优化教学形式、教学环节，努力培养学生的多种智能，开发学生的潜能，促进学生全面发展。

　　２以多元智能理论培养语文核心素养的策略

　　２．１运用训练认知策略，锻炼学生语言建构与运用能力

　　训练认知策略，即通过专门的训练，引导学习者认知、模仿、练习等，以获得自身智能的发展。认知策略训练，可以培养学生数学逻辑智能、肢体运作智能、内省智能、存在智能等多方面智能。学生智能的发展可以通过教学活动中诸多潜在因素潜移默化地影响和推动，也可以通过提升学生学习素养来完善。教师应针对学生智能发展的不同阶段，及时施教，有意识地锻炼和培养学生语言建构与运用能力。训练认知策略的应用，体现在能够引导学生在识字、写字、阅读、写作等诸多方面加强锻炼，培养学生语言建构与运用能力。在教学过程中，教师应该为学生创造更多表现自己的机会。例如，在诗歌教学中，教师应给予学生朗读的良好示范，让学生通过感受、模仿提高朗读能力，增强学生对文字的阅读和感受能力。在写作教学中，教师除讲授写作技巧外，还应强化学生写作训练，丰富学生对祖国语言文字的认知。在课后作业布置中，教师要依据教材，着重布置能够提高学生组织语言、运用语言进行自我表达的相关任务。在教学过程中，教师要注重讲解语言文字的美，引导学生体会人物形象的丰满，体会作品蕴含的丰富情感，感受文字的奥妙与魅力。教师还可以设计一些课前活动，比如，课前的“三分钟演讲”“即兴演讲”等。这些课前活动的开展，不仅可以活跃课堂氛围，还可以锻炼学生收集信息、组织语言、运用语言的能力，在潜移默化中培养学生学习语言文字、运用语言文字的意识。学生意识到语言文字的魅力，才能增加对语言文字的喜爱和兴趣，不断提高自己运用语言文字的能力。

　　２．２创造独立思考的空间

　　在教学的过程中，高中语文教师应该注重营造宽松和谐的课堂氛围，引导学生多思考、多发问，对于学生存在的不同意见，要给予鼓励，而不是直接否定，这样才能充分调动学生学习的主动性和创造性，激发他们的思考潜能。因此，在教学的过程中，教师应该充分尊重学生，让学生敢说、敢想、敢问，积极参与到课堂教学中来。除此之外，教师还应该加强对学生思维活动的引导。在高中语文教学过程中，由于学生的考试压力比较大，为了调动学生的思维灵活性，教师可以让学生的脑、手、眼动起来。教师可以组织学生根据自己的理解对课文内容进行演绎，这样不仅能够加强学生之间的互动，还可以增进师生之间的交流，拉近师生之间的距离。除此之外，教师还可以将一些课外的资料引入课堂，比如在讲解课文的时候引入相关的时事资料，让学生结合时事对课文进行更加深刻的理解，进一步培养学生的思维创造能力。例如，教师在讲解《祝福》这篇课文的时候，由于这篇课文具有比较多的人物神态、动作和语言描写，可以将课文分成几个部分，然后把学生分成几个小组，让他们对自己负责的部分进行演绎。学生在准备演绎的过程中，就会对课文中的人物的语言、行为和神态进行揣摩和思考，在观看其他小组演绎的过程中，也会对文中的人物形象有更加直观的感受。在这个过程中，学生就会更加主动地进行探究，遇到问题也可以及时与教师进行沟通。对于学生比较新颖的理解，教师也应该给予鼓励，让学生大胆去表达。

　　２．３构建课堂多元评价体系，培养学生核心素养

　　对学生核心素养的培养，离不开多元化的评价体系，要根据学生课堂上各个环节的表现，对评价的方式进行优化调整。教学过程中，要对学生的学习状态、情绪、效果等进行及时、客观、公正、正向的评价，重视培养学生的语言表达水平、阅读欣赏能力等。尤其在各个环节之中，要根据学生具体的学习表现进行有效评价，利用成才记录袋方式等实现“痕迹”评价，考查学生的进步与发展。教师要不断地更新教学理念，满足学生的认知需求，观察和发现学生存在的问题以及闪光点，及时做出评价，促使学生获得正向的鼓励与引导。

　　综上所述，对培养学生核心素养的教育路径研究是推动高中语文教育水平发展的重要措施。在实际工作中，教师一方面要了解素质教育目标，进行课堂教学内容的科学设计；另一方面要明确学生认知水平，开展与他们之间的有效互动，并进一步做好对他们的认知启发，让学生真正感受和体会到学习的乐趣。

　　参考文献

　　［１］莫淑磊．新课标下高中语文核心素养教育策略探析［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（２５）：５９－６０．

　　［２］汪亚萍．新课标下高中语文核心素养教育策略探析［Ｊ］．新作文，２０２１（１８）：５－６．

　　［３］薄其涛．基于核心素养培养的高中语文课堂有效教学策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１（５７）：１９－２０．

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