国际中文课堂教学活动中教师角色的研究

　　摘要：传统授课模式下，国际中文课堂上的对外汉语教师更贴近“语言教师”的定位，在课堂上以“教”为主，负责教授外国留学生汉语知识、汉语技能，提升外国留学生的跨文化交流能力。这种教学方式在汉语本就难度很高的大背景下，使得国际中文的课堂教学效率并不高，很多外国留学生在课堂上出现学习兴趣降低、交际能力不突出等情况。本文主要讨论当下国际中文课堂教学活动中教师的角色定位，探讨教师在改变角色定位过程中需要做出的努力，希望可以为提升国际中文课堂教学质量和效果提供一些思路。

　　一、国际中文课堂上教师角色的定位分析

　　（一）课堂教学活动的设计者

　　在国际中文课堂上，教师作为教学的重要角色应当充分分析课程内容与现代教育技术的匹配度，分析留学生们的汉语学习现状，决定课堂教学活动的设计方向；研究教学目标、教学内容，进行教学方案和教学活动的具体设计；制作有关教学活动的材料，比如准备慕课模式中所使用的视频资源，准备角色扮演活动中标识角色身份的标志牌等；对课堂教学活动的过程和结果做出预估，并在课堂活动实际执行后将实际结果与预估做对比，挖掘课堂教学效果出现偏差的原因。由此可见，现代教育技术加入后，国际中文课堂上教师是课堂教学活动的设计者，不仅需要设计整个教学活动过程，而且要协调好各个环节[1]。

　　（二）课堂教学活动的执行者

　　国际中文课堂上教师需要分别扮演活动主持人、课堂对话参与人、汉语文化传播者、汉语应用情境的启发者等身份，始终活跃在课堂教学活动当中，而不是完全将主导权交给留学生们。教师需要根据预设的教学活动题目准备相应的情境环境，组织学生们围绕话题开展讨论，比如以家乡的美食为话题，教师首先需要准备视频、食物材料向学生展示华夏大地上的诸多美食，引导学生分享自己国家的美食，从食材到味道再到寓意，从日常生活入手鼓励学生更多应用汉语进行交流，体现中国人在饮食上所体现出的文化[2]。教师不能放任留学生针对感兴趣的话题不断讨论下去，适当时候需要中止话题、引导向更贴近教学内容的方向。此外教师还需要做好很多幕后工作，包括在线对留学生进行一对一辅导、与留学生进行情感价值观方面的交流、培养留学生的汉语思维等。

　　（三）课堂教学活动结果的评估者

　　评估是开展教学的重要环节，评估环节的质量直接关系到后续教学工作的开展。传统课堂教学活动中，教师是主要的教学结果评估力量，在一对多的课堂教学中常存在评估延后、评估不及时等情况，也有不少教师反映力不从心。随着线上教学平台的逐渐建设和应用，如MOOC一类的在线教学平台提供了在线评估的功能，对选择题、填空题、判断题、连线题等答题内容较为固定的题型进行准确和及时的评估，对简单题这种主观性较强的题型进行关键字词、关键语句的模糊评估，一定程度上满足了留学生自主学习、快速评估反馈的需求。教师也从繁重的评估工作中被解脱大半，可以将更多的精力和时间集中在平台功能无法评估的部分，主要是主观性较强的内容上，比如主观性试题、学生的课堂学习过程和成长等方面。人工智能与对外汉语教师的互补，有效提升了国际中文课堂教学的效率。

　　二、国际中文课堂活动教师角色优化策略

　　（一）教师需提升专业知识和技能

　　现代教育技术的融入，使得国际中文课堂逐渐发生了变化，从单纯教留学生汉语知识、汉语交流技能的课堂转向培养汉语思维以及提升汉语综合应用能力，这种变化对教师提出了更高的要求。传统的国际中文课堂更注重教师的汉语本体知识、语言学和教育心理学专业水平，当下的国际中文课堂要求教师除以上几部分内容外还需要通晓信息学、媒介学、信息技术等更多面的专业知识，要求教师对留学生家乡的文化、信仰有所掌握，要求教师具备更高的综合素养。虽然国际中文课堂上更多学生来自欧美或其他亚洲国家，但仍然有少部分留学生来自非洲、南美、澳洲等地区，面对这些来自世界各地的留学生，教师需要投入时间和精力去挖掘对方的文化背景[3]。比如在关于“节日”的国家中文课堂上，教师直接选择西方圣诞节作为话题展开活动，圣诞节虽然迎合了西方文化背景的学生，但会让来自宗教信仰背景的留学生感到被忽视、被冒犯，虽然并非教师本意，但仍然会伤害师生间的感情，不利于教学活动的开展。

　　（二）应用现代教育技术改变单打独斗的教学习惯

　　很多教师习惯于在教学中单打独斗，一个人分析学生的文化背景、汉语学习情况、学习积极性，一个人设计课堂教学活动，一个人做课前准备和课后评估，教学准备工作的压力很大，也影响了课堂教学开展的效率。现代教育技术为教师提供了一个虚拟化的工作团队，如MOOC平台可以为教师提供相对成熟的教学视频，在线教育平台可为教师提供相对完备的学生学习情况信息等，有助于提升教学效率。教师需要重视现代教育技术的价值和作用，尽快掌握如MOOC平台的深度应用技巧，提升国际中文课堂教学准备阶段的效率。

　　（三）教师个体形成自我进化意识

　　了解自身发展的不足、正视专业发展中存在的问题、通过学习进行自我完善是教师自我觉醒的重要前提。国际中文课程教师应积极打开视野去认识留学生背后的国家、文化、个性化学习需求，根据这些客观需求来修整自己的教学活动组织，形成一套支撑国际中文课堂活动开展的专业理论。例如，印尼留学生普遍存在迟到现象，教师在面对留学生迟到等不良行为时，应对自己在课堂上的教学角色状态进行评估，如是否存在过多迁就学生导致的放纵行为[4]。在课堂上组织开展关于“守时”的讨论话题，引导留学生从民族文化角度去讨论关于“遵守时间”的传统思想，将汉语文化中“一寸光阴一寸金”的思想传递给学生，促成留学生的汉语文化水平成长。

　　参考文献：

　　[1]刘霞.从“语言教师”到对外汉语“统筹师”——慕课时代对外汉语教师的角色定位与重塑[J].佳木斯大学社会科学学报,2018,36(05):179-181.

　　[2]许依莹.对外汉语教师入职期跨文化适应研究[D].浙江科技学院,2019.

　　[3]施佳怡.师生关系中的对外汉语教师角色行为研究[D].兰州大学,2020.

　　[4]冯雨霞.对外汉语课堂师生交际行为观察研究[D].华南理工大学,2020.

　　作者简介：张凯兰，1990年8月，性别：女，民族：汉族，籍贯：广东梅州，学历：硕士研究生，研究方向：汉语作为第二语言教学理论与方法。

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