区域游戏中新教师观察能力提升的策略研究

　　摘要：观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，观察儿童才能更好地了解儿童，才能更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。当前新教师在区域游戏中观察存在观察计划不强、观察方法不当、有效信息筛序与记录薄弱等问题，其主要原因是新教师观察能力不足。如何在区域游戏中提升新教师的观察能力，有效促进幼儿学习发展和改进教育教学实践，本文从新教师在区域游戏中的观察现状以及提升教师观察能力的策略方面探讨。

　　区域游戏中新教师观察能力是指在区域游戏中教师根据需要制定观察计划、选择合适的观察方法、从观察对象或观察情境中搜集有效的信息进行记录，并根据观察记录对幼儿的游戏行为进行分析，提出相应教育策略的能力。

　　一、区域游戏中新教师观察能力的重要意义

　　在《幼儿教师专业标准（试行）》中明确指出了教师在对各领域的教育活动组织和指导时，要具备观察幼儿的能力。[1]观察有助于教师看到儿童的兴趣、需要与水平，在观察中筛选并记录有效信息，不仅能够促进幼儿的学习与发展、指导教育教学实践，而且还能提升教师的专业素养，促进自身的专业发展。

　　二、当前区域游戏中新教师观察存在的普遍问题

　　（一）眼中无幼儿，流于形式

　　在区域游戏过程中，教师观察意识薄弱，缺乏一定的敏感性。在观察的过程中往往是因为上级要求在区域游戏中要观察儿童而进行观察，不知道为什么要观察儿童，在观察的过程中忽视幼儿在游戏中发生的具有典型意义的行为表现，不能筛选出能代表幼儿游戏及发展水平的代表性行为，导致观察流于形式。

　　（二）手中无媒介，主观臆断

　　如何在区域游戏中运用恰当、适宜的方法观察幼儿，新教师是不清晰的。新教师区域游戏中观察的时候，往往缺乏及时记录幼儿在游戏中的行为、语言、交往等信息，而是仅凭活动后的回忆对幼儿的游戏过程记录。记录中也存在着主观臆断、细节缺失等问题。

　　（三）心中无预设，漫无目的

　　在区域游戏观察的过程中，教师未能提前制定观察的计划、思考观察方法以及确定观察的对象或者观察情境，往往会存在“走马观花”、频繁的交换关注的焦点、某一区域观察的停留时间较短的现象，不能深入的对幼儿的游戏行为进行分析，导致观察漫无目的，停留表面，不够深刻。

　　（四）事后无反思，浅尝辄止

　　新教师在区域游戏观察过程中其深度总体不够、基于观察的支持性交流不足。[2]教师对幼儿在区域游戏中的观察只限于观察结果的描述，而对于如何分析、解读幼儿的行为不够深入或者不知道如何去解读，缺乏一定的实践学习与反思的能力。

　　三、区域游戏中新教师观察能力提升的策略

　　（一）观察在学，注重知识、经验的积累

　　学无止境，教师应树立终身学习的理念。在区域游戏过程中存在的“不知道观察什么”、“怎么观察观察”、“观察后如何分析”等现象，是因为新教师缺乏相关理论知识，经验不够丰富。新教师可以阅读《观察儿童》、《聚焦式观察》、《师幼的有效互动》等相关专业书籍，从书籍中汲取有关教师观察的知识，并且结合日常区域游戏中的观察实践，不断的反思，注重知识、经验的积累。

　　（二）观察在思，注重观察的有效性

　　1.有计划的观察

　　要对自己班级幼儿有真实的了解，找到促进其学习和发展的最佳方式，教师有计划的观察是非常必要的。新教师在进行区域游戏观察前，应该提前制定好观察计划。包括在游戏观察之前要做什么样的准备、观察时运用什么样的观察方法、观察的情境与对象等，让新教师在观察的时候能够有抓手，让观察更加有效。

　　2.有目的的观察

　　在观察的时候要明确自己的观察目的即自己想观察什么，有了目的的导向，教师在游戏中的观察从随机观察转向有目的的观察，能够缩小观察的范围，让观察更具有针对性。教师在观察的时候就可以有的的观察幼儿在建构时用了哪些建构技巧，这些建构技巧是否符合幼儿现有的发展水平与能力，教师在建构游戏中还可以为幼儿提供怎样的支持。通过有目的的观察，让观察针对性更强，分析更为具体，有助于教师观察能力的提高。

　　3.有记录的观察

　　观察要及时记录，及时的观察记录能够客观的描述幼儿的游戏行为，帮助教师有效的筛选游戏中有价值的信息，从而更好地了解和掌握班级幼儿现阶段的游戏水平以及为下一阶段游戏的深入推进提供依据。例如：在班级奶茶店游戏中，发现有的小客人在点单的时候会跟老板说“我要七分糖、去冰、加椰果。”教师及时记录幼儿在游戏过程中的语言，帮助其他幼儿拓宽游戏经验，丰富游戏的情节，也为教师通过观察分析孩子的游戏水平提供有力的证明。

　　（三）观察在研，注重学习共同体的构建

　　教师的专业发展不是孤立的发展，而是一个以群里合作为背景的成长过程。如何提高新教师在区域游戏中的观察能力，可以通过建立学习共同体的形式，合作共同体的教师达成共识：以自身的经验与反思为基础，认同教师观察能力提升的重要意义，寻找时间共同学习、研讨、提升。学习共同体可以利用幼儿园业务培训的时间，结合具体的游戏案例以沙龙学习研讨的方式共同来观察、分析、解读幼儿的行为，在碰撞中不断提升自己的观察能力。

　　（四）观察在行，关注幼儿的成长

　　观察是为了发现真实的儿童、了解儿童的学习特点，通过观察为调整区域游戏的环境、游戏材料提供依据；可以让教师对幼儿的支持更适宜、更具有针对性；为评价儿童的发展提供第一手资料；也是实现教师专业成长的重要途径。比如：在区域游戏中，教师通过观察可以发现区域游戏环境的创设是否适宜，孩子需要什么样的环境；材料提供是否符合幼儿的发展水平等。

　　四、结语

　　新教师通过在区域游戏中提升观察能力，能够更好地发现儿童，走进儿童的世界，真切地了解儿童的兴趣、需要与发展水平，让观察真正成为“幼儿研究与支持”的手段，[3]“教学改革与发展”的依据，在观察中不断提升自身的专业能力，用正确的理念、坚实的理论基础、主动实践的能力和自觉反思的意识，努力成为一名合格的观察者。

　　参考文献：

　　[1]李琳，郭力平，鄢超云.幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性及其提升对策[J].学前教育研究，2018（03）：25-34

　　[2]陈颖,马丽洁.浅谈幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略[J].探索,2016(1).