基于沉浸理论的游戏化教学在小学数学教学中的应用研究

　　摘要：随着素质教育和新课改理念的不断推进，以教师授课为主的数学课堂难以使学生全身心地投入学习活动，同时也难以激发学生学习的兴趣，导致产生厌学现象。合理的游戏化教学能够改变枯燥的学习氛围，并有效激发学生学习的热情，让学生寓教于乐。鉴于此，文章基于沉浸理论，探究游戏化教学在小学数学教学中的应用策略，引导学生沉浸在游戏活动中掌握数学知识，以期进一步提升小学数学课堂教学效果。

　　一、引言

　　游戏是培养学生获取知识的有效工具，并且是引发学生全身心投入学习的最佳驱动力。小学生具有活泼好动、自控能力差和注意力分散等显著的身心特征。因此，在小学数学教学中，教师结合学生的身心特征和学习需求开展游戏化教学，不仅无形的减去学生学习压力，更是有形的减去作业负担，从而提高教学的实效性，推动教学成果的转化。

　　二、相关概念

　　（一）沉浸理论

　　沉浸理论最早在1975年由美国著名心理学家MihalyCsikszentmihalyi提出。沉浸理论是指人们基于兴趣参与活动，处于意识集中并投入情景的状态，不受周围任何环境的影响所获得的沉浸体验。其还认为影响沉浸体验主要是个体因素和情景因素。随着教育改革深入发展，沉浸理论被广泛应用到游戏化教学、网络教学等领域。文章在沉浸理论指导下，从影响沉浸式学习的个体与情景因素出发，探讨游戏化教学在小学数学教学中的应用策略。

　　（二）游戏化教学

　　游戏化教学是将教学要素和游戏要素结合起来的一种教学方法，具有任务驱使、寓教于乐等特点。游戏化教学强调教学性，是教师依据学生的心理特征和教学内容，创设和组织课堂游戏活动，循序渐进的引导学生参与趣味性、竞争性、情景性的游戏，激发学生学习的热情，以实现教师预设的教学目标。

　　三、基于沉浸理论的游戏化教学在小学数学教学应用的必要性

　　（一）营造“寓教于乐”的课堂氛围

　　由于小学阶段的学生具有好奇、好动、好玩等特性，同时，传统“填鸭式”的数学教学方式会扼杀儿童的天性，导致一部分学生产生无趣、厌学的念头。然而，基于沉浸理论的游戏化教学不仅可以打破传统“以教师为中心”的现状，而且还可以通过游戏营造轻松、愉快的课堂气氛，充分挖掘学生学习的求知欲望，让学生沉浸在探索数学知识的体验中，促使学生主动融入课堂教学。

　　（二）有利于激发学生的学习兴趣

　　孔子认为：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，这明确指出兴趣对学习的重要性。基于沉浸理论的游戏化教学可以帮助学生快乐的学习数学知识，引发他们对知识的好奇，并形成探究知识的动机，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。可见，在设计趣味竞赛、真实情景的游戏活动中，不仅要让学生达到沉浸状态去完成相应的学习任务，更要激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。

　　（三）有利于促进学生身心健康发展

　　小学数学课堂不仅要让学生掌握相关概念、规则、基本运算规律等，而且要让数学课堂成为认识世界、探索世界的场所。游戏化教学兼备教学和育人功能，学生在参与数学游戏化教学过程中，无论是逻辑推理能力、创造力、想象力、表达能力、合作能力等都得到充分的发展，这将有助于学生更好的成长，促进他们身心健康和谐发展。

　　四、基于沉浸理论的游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

　　（一）更新教师教学理念

　　基于沉浸理论指导的小学数学游戏化教学，需要教师灵活自如地将数学知识与游戏紧密结合，设计创新、有趣、有吸引力的游戏活动，这对教师的专业知识和综合素质提出更高的要求。从目前小学数学课堂实施情况来看，教师对游戏化教学的认识不够深入，对于结合游戏化教学的意识不强，仍主要采用传统灌输的教学方式，这严重影响了游戏化教学的开展与实施。因此，教育部门和学校要定期组织相关培训，突破传统教学方式的禁锢，鼓励教师运用丰富多彩的游戏化教学方式，不断更新游戏化教学观念，以全新的视角将游戏本质与数学知识进行有机结合，提高自身教学水平和质量。

　　（二）明确游戏化教学目标

　　在沉浸理论的小学数学游戏化教学中，教师应清晰明确每项游戏活动的教学目标，这也是实现高效课堂的关键环节。教师在制定数学游戏化教学目标时，需要回答以下三个问题：为什么要设计？要达成什么效果？要怎么样开展？此外，教师还需根据教学内容、学生实际情况、教学场地等因素，适时调整游戏规则，使学生沉浸在游戏活动中，更好的理解和领悟数学知识的真谛，从而实现教学目标。如在“分数除法”的教学内容中，教师可以通过设计《数学诊所》游戏活动让学生判断答案的正误，该游戏活动为学生营造了轻松、有趣、竞争的沉浸式学习环境，不仅有助于学生综合运用所学知识和算法技巧，更有助于培养学生的判断能力和独立思考能力。

　　（三）丰富情景游戏化教学活动

　　当前一些教师面对日常繁重的教学任务，不愿意花费更多时间、精力设计合理的游戏活动，采用较为单一的游戏化教学方式。例如，在“加减乘除算法”的教学中，教师仅简单采用“比一比”、“连一连”的方式，随机抽取两位学生进行比赛得出胜负，其他没有参赛的学生并非真正投入到数学知识的探索中。此外，教师在讲授其他教学内容时，仍照搬照套“比一比”、“连一连”的方式开展教学，导致课堂的游戏活动缺乏新颖性。因此，基于沉浸理论的指导，教师运用游戏化教学方式时，既要注重学生的个体差异，又要丰富情景游戏活动，合理设计贴近生活情景、具有挑战性的游戏。如在“百分数”的教学内容中，教师可以利用多媒体创设生活情景，在课前阶段通过《生活中的百分数》游戏，师生共同发现和探讨日常生活中哪些地方使用了百分数。此外，在课后巩固阶段，可以通过《趣味百分数》游戏，分别罗列“一分为二”、“十全十美”、“百里挑一”、“微乎其微”等词语，组织学生以小组为单位，引导每位学生根据词语的含义说出百分比，进而让全体学生沉浸参与多元化、趣味化的游戏活动，从而更牢固的掌握数学知识。

　　五、结语

　　小学数学作为小学教育的一门重要的基础性学科，对培养学生智力发展、逻辑推理能力、解决问题能力等具有举足轻重的作用。基于沉浸理论的游戏化教学在小学数学教学中的有效应用，能让学生沉浸在游戏中掌握数学知识，在娱乐中培养创新思维、探究精神，激发其学习数学的热情，实现真正的寓教于乐。

　　作者简介：黄其肇（1989-），男，广西南宁人，南宁市民主路小学教师，主要从事小学数学教育。

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