疫情背景下高校线上教学的策略浅析

　　摘要：新冠疫情影响下，线上教学已经成为了“停课不停学”的重要保障。但大规模的线上教学也使得教师无法及时了解学生课堂状态，学生学习主动性下降的诸多情况。如何建立有效的线上教学方式，是线上教学教师亟需思考的问题。本文从一线教师角度出发，结合多种方式对线上教学方式进行分析，以期提高线上教学的质量。

　　引言：

　　新冠病毒的冲击下，线上教学成为了很多学校的授课方式。线上教学不受地域限制，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务，做到“停课不停学”。但同时也存在诸多缺陷由于是线上教学，教师很难直观的看到每个同学的课堂状态，也不能及时的了解学生的动态，师生间的互动频次会大幅减小。特别是对学习效果缺乏有效的监控。

　　一、合理设计线上教学师生互动

　　不同于传统教学中的集中学习，线上教学缺少教师对学生的即时性监督，教师的授课方式和学生的学习模式均不同。集中学习创造了相对适应的学习环境，教室、铃声、教师的面授这些都成为引导积极主动学习的关键因素。而在线上教学中，这些因素被舒适的家庭环境所代替，使得自律性或学习主动性差的学生很难进入高效的学习状态。另一方面，线上授课的时间与传统教学的时间一样，但缺乏有效的课堂互动和及时监控，使得学生很难长时间的集中注意力，容易出现“溜号”的现象。针对此种问题，需要授课教师合理的进行课程设计，将知识的重难点精炼，可以制作成短时间的微课视频，使学生能重复的进行学习。另一方面增加课堂的远程互动时间，在互动的环节中既能及时的了解学生的学习状态，也能对逃课和溜号的情况起到震慑作用。每次课堂都具备充足的交流时间，也能掌握学生的学习状态及时的评价课程的质量。

　　二、采用PBL学习模式设置相应的项目化作业

　　PBL（Project-Based Learning）是基于项目或者问题学习的方法，它以问题为导向，基于现实世界中技术的实际应用，以学生为中心的教学方法[1]。教师在学习过程中引导学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习和创新能力。这种学习方式最大的优势是真正的以学生为中心，在整个项目的准备以及完成的过程中，学生都处在“主人公”的地位。以往的PBL还讲求团队合作，以小组的方式进行，既能锻炼学生的沟通和协作能力，也能在团队中培养领导力，执行力等核心素养能力。

　　PBL学习模式具有相应的特征[2]，首先，以问题为学习的起点，所有的学习活动都是围绕问题这个中心展开，根据问题收集相应的材料，在收集的过程中掌握解决问题的基本知识。其次，PBL中的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实问题，其具有现实性，不能是理想或过于抽象的。再次，学生是学习的主体，需要进行独立或团队的探究式学习，这种学习往往是自主驱动的，以自愿的原则进行团队组合，任务分配及计划的拟定和实施。最后，学习成果是一套能解决问题的产品或方案，并对学习成果进行及时的评价。

　　PBL的学习模式遵循以下步骤[3]，可以在线上教学过程中顺利实施。一般为，第一步，分析待解决问题中所涉及的相应知识，弄清不熟悉或不了解的专业性词汇与理论。在这个过程中，需要讨论并分配需要独立完成的资料查找任务。第二步，界定问题的关键。在经过基本知识和材料的收集过程，小组分析问题的关键。找到解决问题的切入点。受疫情的影响，小组的讨论分析也选择在线上进行，每个小组的视频或线上会议是教师评价学生学习效果的重要参考。第三步，头脑风暴，从问题的不同切入点每个同学都提出自己的假设并说明理由，在互相的沟通过程中，分析各种假设的合理性和可能性，选择最大程度贴合问题的假设进入下一学习阶段。第四步，根据假设重新审视问题，尝试性的从假设的角度分析并提出解决的方案。第五步，界定学习目标和解决问题的方案，各自分工。第六步，信息整合和优化得到最终的“答案”。

　　PBL学习模式能更好的锻炼学生对实际问题的分析和解决能力，特别对以就业为主要导向的职业高校中，PBL的应用能让学生将理论知识与实际问题有效的结合，真正的做到“学以致用”。针对线上教学，PBL这种方式相较于传统的课堂测试和简单的随堂作业，能更好的考察学生对关键知识点的掌握情况，并在此过程中锻炼沟通、协助、独立思考等核心素质能力。

　　三、合适的“翻转课堂”让学生更积极主动的参与到学习的进程中

　　翻转课堂的模式在出现的伊始就是，以学生在家看视频、听讲解为基础[4]，在课堂上，教师主要进行问题辅导，进一步推动个性化教学。彼时，学生观看的视频和讲解大多是本校教师自行录制的视频或音频，随着信息化时代的到来，信息的快速流通，各种公开课课程的共享，让学生有更多的机会学习不同学校的相同课程。很多大学的慕课中会加入学生元素，学生不仅仅是讲台下的聆听者，也可以变成讲台上的发言人。在线上教学过程中，教师可以合理的设置“翻转课堂”，让学生录制相应基础知识点或研究进展等的小视频，让学生切身的参与到教学过程中。

　　在翻转课堂的设计中教师要切记，不能简单的理解为用视频授课，翻转课堂的关键点是学生在看完视频后，教师对学生的问题进行解答及学习过程中出现的难点进行辅导。翻转课堂的设计需要谨慎，量不能过多容易导致学生的厌学心理。

　　线上教学的质量一直是备受争议的，但在疫情这种特殊的条件下，作为一线的教师需要适时的调整线上授课的教学设计，通过多种方式调动学生学习的自主性，真正的做到“停课不停学”。

　　参考文献：

　　[1]陈蕾,朱民高.案例教学法、PBL教学法在实习教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(08):1-4.

　　[2]贾建锋,张丽腾,张兰霞.PBL教学模式中问题情境的设计与实施[J].山西高等学校社会科学学报,2021,33(07):63-66.

　　[3]王夏.基于PBL教学模式对高中生生物核心素养之科学思维的培养[D].辽宁师范大学,2021.

　　[4]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(07):108-115.