对比教学法在小学书法课堂中的应用与实践

　　摘要：随着新课改的颁布，我国各地的教育单位在新课改思想的指导下，开始注重学生的素质教育。新课改的实行，让现代教育更加多元化。书法教学作为语文教学中的一部分，有利于传承我国传统艺术，培养学生的定力和耐心。本文就对比教学法在小学书法课堂中的应用策略作简要分析。

　　在现代教学中，教育部门要求在职教师必须深入研读教材大纲，充分把握新课改的教育方向，在教学方式上，注意学生的差异性，注重学生的主体性，为学生营造良好的学习环境，让学生的主体作用得以最大限度的发挥，从而促进学生想象力和创新能力的发展，促进学生综合能力的全面成长。写字，作为语文学习中重要的基础能力之一，不仅关乎到学生语文核心素养的培养，还关乎到学生对语文学习的兴趣培养，尤其是在小学阶段。为此，在小学阶段，要注重学生练字的重要性，将写字纳入到语文学习的重要板块中。

　　一、采用纵向比较法，培养写字情趣

　　书法艺术，作为我国传统艺术之一，在白纸黑字的世界中，以强烈的节奏感，鲜明的意态充分展示出写字人的气质，让观字人能够深深被字的意境给打动，享受到美的情趣。作为美感兼具的书法，在现代教育中，却无法吸引学生，终其原因，还是由于教师在开展书法课程时，仅仅只是将书法粗浅的上成了写字课，不是写字就是练字，这让许多学生都感觉书法课过于枯燥乏味，毫无学习的兴趣。思想家亚里士多德曾说过，“单调很快就会使人腻烦”。为此，要想让学生真正的爱上书法，教师首先要做的就是将书法课当成书法课[1]。例如，在书法课开始前，教师可以通过音乐加视频的方式，来启发学生的思想，吸引学生的注意力，让学生在倾听音乐的过程中，仔细观察视频中“日”字的演变过程中。在音乐和视频结束后，教师通过提问的方式来引导学生的思维，“小朋友，刚刚在视频音乐中，出现了一个什么样的汉字呢？”这时学生回答，“日字”，教师继续追问，“那么小朋友有没有注意到，有些像日又不是我们熟悉的日字的汉字呢？”这时学生回答，“有”。这时，教师就可以开始解释“日”字的由来，“日”字的演变过程中。从而丰富学生的知识面，丰富教学的内容，当学生充分了解了“日”字的由来后，在引导学生进行“日”字的书写。

　　如此一来，不仅能够活跃书法课程的教学氛围，还能让学生在纵向对比的过程中，感受到现代字体和古代字体的差距，从而产生学习的兴趣。

　　二、采用精细比较法，指导学生写法

　　在纵向对比的教学中，学生会初步了解到现代汉字和古代汉字的书写区别，从而对书法产生一定的兴趣。此后，为了进一步巩固学生的兴趣，让学生能够感受到汉字的魅力，就需要开展精细化的书法教学，同时精细化的比较方式，让学生了解到现代汉字间的不同。以“日”字为例，在学习完“日”的书写后，教师可以引导学生认识其他以“日”为偏旁，如时、早、旦、旭、旬等，让学生仔细的观察不同汉字中，“日”字形态的不同。在引导学生比较日字旁和独体“日”字间的区别，从而了解期间不同的书写方式[2]。

　　在精细化比较的过程中，教师要教导学生如何进行比较，避免学生进行盲目的比较。可采用辅线比较的方式，来引导学生打开比较思路。如“晖”字的教学，独立的“日”字，平正峭劲，八方充满，但是在“晖”字中，横折的横就比较短小，且左低右高，在折部上，笔直且有力，末端较圆。再通过辅助线的比较，能够清晰的看见，第三笔的横，是由左侧竖的中下部起笔，向右上方倾斜，且短小。如此一来，在精细化的比较中，学生会充分认识到汉字的书写，在细节上有着诸多的不同，从而深刻的体会到汉字书写的魅力，真正的感受到书法的魅力[3]。

　　三、采用横向比较法，明确汉字笔法

　　在初次学习书法时，教师就需要规范学生的书写，同时入体。这里说到的入体，并不是要求学生初次写字时就能够入体，而是由某一个字体开始入手。一般来说，颜真卿、欧阳询的楷书都是孩子较为喜欢的字体，所以，在教学过程中，教师要注重规范学生的字体，科学的指导学生进行书写。例如，虽然都是楷书，但是字体和字体间依旧存在着一些区别，欧体字较为秀气，颜体字较为饱满，而产生这种区别的原因主要是在书写时，笔法的不同而导致的。欧体字书写时，欲右先下，欲下先右；而颜体字，则是欲右先左，欲下先上。

　　通过横向比较的方式，让学生明白每一种字体的笔法区别，从而在书写过程中，更加注重自己的笔法，进行养成良好的书写习惯[4]。

　　结语

　　综上所述，写字作为语文学习中重要的内容之一，不仅能够让学生在写字的过程中，精心养性，还能够让学生体会到中华民族传统艺术的魅力，培养民族自豪感。为此，在开展小学书法课堂教学时，教师必须注重学生的兴趣培养，让学生能够在兴趣的指引下，发挥出自身的主体作用，自主的投入到书法学习的课堂活动中。其次，教师要注重教学方式的转变，利用多媒体设备，丰富教学内容，采用音乐结合视频的方式，让学生了解汉字的演变过程，让学生能够清晰的了解到现代汉字和古代汉字之间的区别，从而更好的认识汉字，学习汉字，书写汉字。最后，精细化教学，让学生真正掌握汉字的写法和笔法，养成良好的书写习惯，从而促进学生综合素质的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]韩玲.基于项目课程的小学书法教学策略研究[D].河北师范大学,2019.

　　[2]翁燕平.小学书法基础教育中教学目标缺失与重构的研究[J].科教导刊(中旬刊),2020(20):154-155.

　　[3]冯立章.小学书法结构教学的策略[J].青少年书法,2021(09):36-38.

　　[4]陆程.小学书法教育中的主题性集字研究[D].湖北美术学院,2021.

　　作者简介：王志远（1993.04-），男，汉族，，河南省温县人，大学本科学历，二级教师，研究方向:小学书法教育。

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