小学语文低段写话教学存在的问题及对策

　　【摘　要】　近几年来，统编教科书逐渐投入使用，可在使用过程中，却由于地域差异、学生个体差异等原因，出现了层出不穷的问题。笔者针对统编教科书在低段写话练习中不能有效训练这一现象，提出 “立足文本，精选图画”、“联系生活，挖掘素材”、“结合教材编排，丰富语言积累”等写话课的教学策略，希望能够为一线的语文教师提供一些建议和帮助。

　　写话教学是培养学生写作能力的基础性课程，有效的写话课训练策略，能够提高学生的语言组织能力和书面表达能力，提升学生的语文综合素质。在使用统编版教科书的过程中，写话教学存在不少的问题，因此我们要积极思考教学策略，减少写话教学中存在的一些可解决问题。

　　１写话教学存在的问题分析

　　１．１教学内容多而杂。通过调查发现，写话教学的素材主要来源于课本和网络，但是由于图片大同小异，没有经过细致筛选，训练过多而不精，学生写起来缺乏兴趣，就让写作内容显得有些无趣。

　　１．２教师选择素材单一。通过调查，学生的写话素材大部分是在教材、参考书、网络等选取，学校举行的活动也会成为写话素材。然而，学生对书上的知识缺乏好奇心，无法吸引他们的兴趣。若将写话素材的选取放在生活中，让他们写写生活中发生的事情，激发灵感，效果将会远远超过给他们特定的素材。

　　１．３学生思路模糊，书写错误。在调查过程中，我发现很多学生的写话思路混乱，对图片的观察不够仔细，把握不住图片的重点信息，无法很好地将信息串联起来，只会对图片进行简单词语描述，不能使用优美的语句。并且在书写的过程中，由于低段的学生识字量有限，在写话时遇到不会写的字可以用拼音代替，但常常分不清平翘舌、边鼻音，在标点符号上整篇也只会使用逗号，无法有效使用其它标点。

　　２写话教学存在问题的原因分析

　　２．１教师不主动挖掘写话素材，没有把握好写话教学规律。农村学校由于师资力量不足，教师都实行包班教学或一个老师任职多门学科，因此教学任务十分繁重。也渐渐的形成了只讲课本不拓展的现象，加之教学时间有限，很多时候就变成了教师直接讲，学生甩手听，没有能够让学生大量的说话练习，以说促写，以练代讲；加之学生的写作素材变得陈旧，毫无新意，选图也不够细致。

　　２．２学生积累少，缺少写话素材。低段的孩子刚进入校园不久，经历的事情还很少，积累的语言有限，生活比较单调。即使是发生了可以用于写作的素材，他们也会很快遗忘，无法很好地形成书面文字，而且他们也没有观察事物、积累丰富词汇和写作素材的意识和习惯，所以很难把图画写得生动有趣。

　　３写话教学的改进策略

　　小学《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》关于小学低年级的写话要求是：一对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。二在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据这一要求，本文提出了“立足文本，精选图画”、 “联系生活，挖掘素材”、“结合教材编排，丰富语言积累”这三个写话教学的改进策略。

　　３．１立足文本，精选插图

　　低段的学生，特别是刚刚入学的一年级孩子，他们在观察事物，语言表达方面基本上都是是无序的、混乱的。所以我们的写话教学还是应以课堂为主阵地，抓住统编教材上面的插图进行说话、写话的训练。在统编教材中，课文的插图部分有了很大的变化，很多课文插图都是用的中国传统水墨画的风格，更富有童趣，所以教师在教学中，就可以以此为例，抓这样类型的图片来讲解，便于学生去系统的学习和记忆。不要毫无章法的大量选图练习，而要精选插图，分门别类地进行训练，这样学生能够很好掌握，教师课堂上也比较轻松。

　　３．２联系生活，挖掘素材

　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这就告诉我们，写作来源于生活，我们在进行写话教学的时候，应做到努力贴近学生的生活，从生活中去挖掘素材，发现让学生感兴趣的话题，重视对学生写话兴趣的培养。在统编版低段的小学语文课程教学中，教师能够通过从生活实际出发激发学生表达的兴趣，引导学生练习写话的能力。

　　比如，在进行统编教材《学写留言条》这一写话教学课的时候，我们可以利用谈话来激发学生的兴趣。如“在平时的生活中，如果你想去同学家里玩，但是父母又没在家的情况下，你一般会通过什么方式来告诉他们你的想法呢？”学生在进行了一番思考后，可能会回答：打电话给家长说；告诉邻居让其代为转告；写字条留给家长。那么，你可以接着问他们 “那么我们应该怎么来写这个留言条呢？怎么写才能够既告诉家长你去了哪里又不让他们担心呢”，这样，从生活中着手，一步一步的引导孩子，促进学生的思维发散，这样不仅能够激发学生的说话欲望，也能够有效锻炼学生的语言组织能力。

　　３．３结合教材编排，丰富语言积累

　　我们在对学生进行写话训练的过程当中应该意识到，我们让学生进行写话练习，并不单纯是为了满足我们的教学任务，而是本着让学生提高写作能力，掌握些话技能，能够用语言文字记录自己的所见所闻所感，提升自我的综合素养。因此，在对学生进行写话教学时，我们要引导孩子留心观察生活，积累语言素材，从而具备较好的写作能力。

　　比如，在教学《晚饭以后》这一写作教学时，我们可以先让学生观察图片，晚饭过后一家人的具体活动，让他们学会用“有的……有的……有的……”来串联这幅图画。在教学过程中，注重对语言素材的积累，按照一定的顺序，有条理的把图画内容表达出来，在教学之初就可以通过让学生回忆自己家晚饭过后家庭成员的活动，再来进行描述，把学生的想法汇集到一块，形成更广泛、更全面的写作思路。由此可见，在对学生进行写话练习的过程中，教师也应当注重引导学生进行素材的积累，让学生养成留心周围事物的习惯，这样也可以进一步提高写话课的教学效率，提高学生的综合能力。

　　总而言之，在统编版低段小学语文的写话教学中，我们应不断激发学生的说话写话兴趣，培养他们观察事物、留心生活的习惯，多积累写作素材，丰富自己的认识，从而提高自己的语言表达能力和阅读写作能力。

　　参考文献

　　［１］　梁丽君．如何培养低年级学生的写话兴趣－－一篇看图写话课例研究报告［Ｊ］．中国校外教育，２０１２（１９）：１２６．

　　［２］　韦林枫．小学低年级写话教学的现状调查和对策研究［Ｄ］．扬州大学，２０１３

　　［３］　田利川．小学低年级看图写话教学的几点思考［Ｊ］．读写算·教研版，２０１３（１４）．

　　［４］　温儒敏．“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议．［Ｊ］．课程· 教材· 教法．２０１６．１１．１．

　　［５］　郑宇，帅晓梅．部编语文教材二年级上册口语交际编排特点及教学建议．［Ｊ］．小学语文．２０１７．１１．

　　［６］　马妮娅．小学语文低段写话教学的问题与对策研究［Ｄ］．华中师范大学，２０１９．

　　［７］　余东霞．让低段写话教学绽放光彩———浅谈小学语文低段写话训练策略［Ｊ］．小学生（中旬刊），２０２０（０６）：７１．

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……