小学道德与法治课程教学的生活化探讨

　　摘要：道德与法治学科，是落实育人教育的重要学科。在小学道德与法治教学活动中，积极引入生活化教学理念，利用生活化的教学内容和教学方法提高学生的积极性，能够让学生亲近学科，提高学科的学习质量。关注生活化教学思想在小学道德与法治学科中的落实，积极探索新的教学方法，是每一位教师的教学职责。

　　引言

　　小学生们正处于良好行为习惯形成的重要阶段，在这一时期，他们的社会认知不足，道德与法治学科中所传递的积极思想，会对其思想观念的形成有重要影响。利用生活化的教学策略，突破传统的教学模式，让道德与法治学科真正以学生为主，以德育为目标。丰富学生的感悟，促进学生树立正确的道德观念与价值观念，是道德与法治学科教学创新发展过程中的必要实践。

　　一、道德与法治教学目标生活化

　　在教育事业不断创新，成果日益丰富的今天，越来越多的教育相关者开始关注学生的全面发展。特别在社会文化越发多元化的全新背景下，人们的价值观念和世界观被越来越多的文化因素影响。在小学道德与法治教学活动中，教师要紧紧贴近社会发展趋势，了解小学生的生活方式和现存的道德观念。通过生活化教学目标的设立，让道德与法治学科跟上时代发展的潮流，为学生的可持续发展提供必要的动力。针对生活实际设立教学目标，需要教师全面分析课本内容，将道德与法治的教材内容与学生的个人实际生活相结合。让教学目标与时代发展趋势相符，与学生的学习需求相符。

　　与之前的道德与法治教材内容相比，当前的小学道德与法治教材内容有所更新。课本内容和设置方式，使学生所接触到的学科知识具有更强的趣味性和科学性。但纵观道德与法治学科的教学大纲，其中对小学生的学习要求不尽细化，对学习目标的设置过于理想化。在日常教学过程中，教师要贴近现实生活设置教学目标，通过教学实践，推进教学目标的全面实现。像在讲解“我们爱整洁”这一节内容时，教师要引导初入小学的一年级小学生，关注整洁概念，了解人与环境保持整洁的重要原因。一年级小学生刚刚入学，他们的独立生活能力较差，集体生活经验不足。通过道德与法治学科教学，培养学生爱整洁的良好习惯。不仅能够保持个人卫生，还能让教室环境更加健康。教师要针对这样的内容，设置“让学生了解如何做到整洁，培养学生爱整洁的个人习惯”的教学目标，贴近学生的生活，让教学目标的实现，为学生个人生活注入美好力量。

　　二、道德与法治教学内容生活化

　　教学内容的组织，是小学道德与法治课堂教学准备的重要环节。在小学道德与法治课堂中，教师要通过生活化内容的引入，提高教学过程的趣味性，活跃课堂氛围。让学生的学习过程更加轻松，以此快速融入到学习活动中。

　　像在学习“传统游戏我会玩”这一节内容时，教师要引导小学生建立正确的游戏观，引导他们选择健康的游戏，利用正确的手段参与游戏。传统游戏，与小学生的实际生活密切相关。教师可以在课前为小学生布置学习任务，回家询问自己的家长，他们小时候玩哪些传统游戏，并共同探究传统游戏的玩法。在课堂教学过程中，教师鼓励每个小学生分享一个自己最喜欢的传统游戏，与大家一起做游戏，一起改进游戏，寻求传统游戏的更多玩法。在这样的教学内容支持下，小学生的课堂学习过程更有意思，他们能够全身心地融入游戏，融入主题，感受道德与法治课本教学内容与生活之间的关系。又如在学习“生活离不开规则”这一节内容时，教师可以将大量的生活场景引入课堂。通过情境的分析，获取生活中无处不在的规则。教师可以给小学生呈现十字路口交警指挥交通的图片，让学生说出图片中的规则，即“红灯停，绿灯行，行人要在斑马线上走”。还可以出示一张超市排队结账的图片，让学生观察图片，获取图片中所传递的排队规则。用丰富的生活现象，引导学生感受规则的无处不在，感受规则的重要性，引导学生建立规则意识。主动遵守社会规则，维护社会秩序。

　　三、道德与法治教学活动生活化

　　将生活化的教学观念融入到小学道德与法治课堂中，教师要关注课堂活动形式的丰富。利用生活观念组织课外活动，延伸小学生的道德与法治学习空间，提高学生的学习兴趣。教师要努力创新改变个人教学风格，根据学生的喜好组织教学活动。利用生活化的课外活动，让学生在更加真实的情境中体验道德与法治课堂中的所言，获得真实的感受。不仅能够突破传统的学习模式，还能获取更多的学习技巧。将课外活动过程中收获的道德品质，转变成为个人魅力。

　　像在学习“合理消费”这一节内容时，教师可以组织一次课外购物活动，但购物的背景和购物的任务需要教师为学生安排。教师可以准备十个不同的家庭背景，同样的现金和同样的购物目的。引导学生根据家庭背景，确定合理的消费水平和消费观念，完成对应的购物任务。有的小学生拿到的家庭背景是家庭月收入 6000 元，有的家庭背景是家庭月收入2 万元，还有的家庭背景是月收入2000 元。教师可以通过与家长合作，让小学生每人准备 100 元钱。 以“采买一天的食品为”任务，进入超市合理消费。在真实的情境中，学生需要思考金钱的来之不易，结合家庭条件精打细算，选则必需品。用课外活动，让小学生摆脱攀比之心，大大扩大了小学道德与法治学科的教学意义。

　　结语

　　综上所述，关注道德与法治学科教学过程中存在的问题，利用生活化的教学策略优化课堂教学氛围，丰富小学生的道德与法治学习见识。促进学生积极融入集体生活，融入社会生活，有助于道德与法治学科发挥积极的教育引导作用。促进小学生通过道德与法治学习，课堂活动参与，成长为更积极之人。

　　参考文献：

　　[1]杨秀云,吴怡桦. 新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J]. 湖南第一师范学院学报,2018,18(05):43-47.

　　[2]张桂生. 小学道德与法治课堂生活化教学策略[J]. 亚太教育,2019(07):131.

　　[3]吴卫君. 小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2020(02):256.

　　[4]胡婷婷. 生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J]. 法制博览,2020(24):221-222.

　　[5]魏海黎. 浅谈小学道德与法治课堂生活化教学策略[J]. 科学咨询(教育科研),2021(09):188-190.

　　[6]苏培园. 小学道德教育与法治教育融合的教学策略[J]. 教学与管理,2020(26):43-45.

　　[7] 苏慧英. 道德与法治课程教学策略[J]. 西部素质教育,2018,4(11):55.

　　作者简介：刘树军（1970.02），男，汉族，中级教师

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……