分层教学在中职计算机应用基础课程中的实施

　　摘要:随着社会经济的快速发展和科学的进步，计算机已经在人们的生活中随处可见。对于学生而言，课堂并不是接触计算机唯一的途径。因此中职学校的学生普遍有着不同的学习基础和学习需求，这就要求中职学校在对计算机专业进行教学时，就应该采用分层教学的模式。

　　引言:现阶段的社会发展需要的人才要求，他们必须对计算机技能有一定的掌握和了解。因此为了提高中职学校学生的就业率，培养他们具有精深的计算机专业知识和娴熟的基本技能是中职学校的工作重心。这就要求中职学校要对学生进行计算机技术课程的分层教学模式，让学生在中职学校教育中实现自己对于计算机行业的发展和贡献。

　　一、中职学校计算机基础课程现状

　　（一）学生对于计算机的学习基础存在较大差异

　　由于我县城乡存在一定的差距，导致了进入中职学校的学生，对于计算机的学习存在着不同的认知，以及学习基础差异大等情况。”城镇学生往往可以拥有更多的学习资源，更早地接触计算机，农村学生由于缺乏资源，接触计算机比较晚，对于计算机的知识和技能不够熟练，因此在进入中职以后可能跟不上学校的课程安排。这样的学生学习基础不同的情况，就导致了中职学校计算机专业发展空间受到限制。

　　（二）现存的中职学校计算机教学模式不够灵活

　　中职学生进入学校之前，由于多种因素而导致的计算机学习基础差别很大的情况下，这种大班教学为了保证实现教学最大限度地具有效益性，就导致课程内容和教学模式都趋于中间水平，很难同时兼顾到基础差的同学，给他们补差的部分，以及基础好的同学，让他们在中职学校学到更深层次的知识和技能。教师的教学模式只能归于保守，很难根据个体差异进行因材施教，因此就导致了差的同学得不到对基础知识的培训和教学，而基础好的同学也很难得到更高水平的提升和更深层次的计算机学习机会。

　　（三）中职学校计算机资源不足，学生练习机会少

　　中职学校很难给学生提供这样一个教学环境，学校现存的计算机可能会因为系统老旧、硬件损坏、运行不流畅等原因，而导致学生在上课时，不能一比一对着电脑操作。由于中职学校的计算机资源不足，就会导致学生在学习计算机的时候没有得到足够的练习，学习到的知识不能及时得到巩固和强化，理论知识和实践经验没有得到统一，不利于学生的专业知识学习和水平素养的提升。

　　二、在中职计算机基础课程中采用分层教学模式的具体措施

　　（一）针对不同学习基础的学生，进行分层课程设计

　　针对前文中所提到的学生在进入中职学校之前的计算机水平、基础差异大的情况，中职学校可以以此为依据，采取多种方式考察学生的计算机能力和水平，或组织一次入学考试，或进行私下调查。“目的在于给不同层次和学习基础不同的学生进行区分，根据结果的差异性，对学生进行分层，进而组织设计不同层次的课程内容，对新入学的学生进行计算机基础课程的分层课程教学。”[2]在后续的学习中，不定时组织水平能力测试，进行再分组，层层筛选，力求把所有学生都带入到最高水平的计算机课程学习中去。

　　例如，中职学校可以根据学校的基础情况和能力高低，把学生分为基础型、巩固型、进阶型三个不同层次的组别，然后分别根据这些学生的基础情况，调整学校课程，设置分层课程。给基础班的学生提供计算机最基本的知识教学和技能练习，给巩固班的学生则提供更多的实践和练习机会，而进阶班的学生就需要给他们最大限度的自主学习空间，锻炼和培养他们对于计算机学习更深层次的研究和探索。使所有学生都能在中职学校受到最适合自己的教育。除此之外，为了鼓励和促进学生学习，对于课程的分层可以一年一改，参加升级考试合格的同学，就可以参与下一层次的课程学习，真正实现物尽其用，各得其所。

　　（二）对基础课程内容和学习目标进行分层

　　除了学生的分组学习之外，中职学校也要根据学生的情况对教学内容和学习目标进行相应的调整和改革。依据学校的人才培养方案和教学大纲，对于不同班别的同学进行不同的学习目标制定和学习内容的细化。三个层次的同学分别对应三个梯度的学习内容，对于学习内容和学习目标里难以接受和理解的知识进行收集和整理，由教师进行统一答疑和引导学习。

　　例如，对于基础班的学生，要给他们设立掌握基础知识的程度，以及范围的具体学习目标，引导他们加强对于基础知识的学习和基本技能的掌握，这个阶段的学生学习，教师可以以讲授法为主。而对于巩固班的学生，教师就要讲讲授法和练习法结合在一起，讲课的同时也要给学生提供练习实践的时间和机会。最后对于进阶班的学生来说，他们更需要的是自主探究和学习的机会，因此教师可以适当放宽对于他们的课堂要求，而是要将时间留给他们，让他们根据自身情况学习更深层次的内容，教师只需要提供适当的引导和帮助即可。

　　（三）实施评价体系的分层化

　　教育要结合学生的实际学习情况，因此对于中职学生的计算机教学也是如此。除了要组织不同计算机基础的学习目标和学习内容之外，还要求对于他们建立不同层次的评价体系。对于学生的评价，可以采取课堂当面评价和课后作业批改评价，以及阶段性测验的评价等。还要依据不同的学生，选择评价内容，评价的语气，实现对于学生评价体系的分层化。

　　例如，对于基础班的学生，教师在对他们进行评价时，就要充分考虑学生的感受，结合实际学习情况，对于他们用尽量委婉的语气给出肯定性的评价。“对于巩固班的学生，教师应该进行多种方式评价，该鼓励时鼓励，该批评时批评，但是要注意批评的语气不能过于生硬。而对于进阶班的学生，则要在肯定他们学习能力的同时对他们进行引导，使其在竞争中进步和发展。”[3]

　　总结:教育要求对不同基础的学生进行不同层次的教学和引导，将分层教学模式应用到中职学校计算机专业的教学中，满足不同差异的学生不同的学习需求，从而达到培养学生对于计算机学习的兴趣，让每个学生都能在学习过程中能够得到自身的进步和发展。

　　参考文献:

　　[1]邢兆雄. 互动式分层教学在中职计算机教学中的改革[J]. 电脑迷,2018(04).

　　[2]李月杰.浅析分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的实施[J].职业,2021(01)

　　[3]萧继豪.分层教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用研究[J].现代职业教育,2016(14)