探析小学数学单元整体教学有效性的实施方法

　　摘要：《数学课程标准》指出: “数学知识的教学要注重学生对所学知识的理解，认识到数学知识之间的关联性。”因此，教师要结合教学实际情况，重视小学数学单元整体性教学，促进学生构建完整的数学知识体系。基于此，本文对小学数学单元整体教学有效性的实施方法进行分析。

　　引言：数学知识之间，有着一定的内在联系，教学时需要考虑知识的整体性，实现学科知识的有效连接。然而，目前的数学教学中，存在着一定的弊端，如部分教师很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，学生难以充分理解数学概念，掌握知识重点。基于这个情况，笔者对小学数学单元整体教学进行探究。

　　一、整体解读教材、以全局教学为准则

　　小学数学教材的设定是以单元为版块构成的整体框架，教学遵循循序渐进的基本原则，根据不同阶段学生认知规定教学内容，教育工作者需要深入解读教材，从学科教学目标出发，形成全局的教学思路，整体规划单元课时内容，分类制定课时模块，形成单元整体教学体系。从单元目标出发，细化单元内的各个分支，寻找优质教学素材，基于教育学情，培养学生结构化思维，理解学科教学地位。在教学复习过程中，凸显单元整体教学优势，密切联系前后知识内容，整合呈现多元教学素材，培养学生发散性思维，提升课堂效率。

　　例如在小学数学方程的教学中，数学教师可以结合数与等式教学实现有效教学，方程作为小学数学教学的重点，同时也是难点，对学生计算能力及数学分析能力都有较高要求。在方程的计算与解应用题教学中，以等式教学进行类比，引导学生掌握数量关系，回忆乘法分配律等计算法则，传授计算技巧，加强方程式教学的连续性。在列方程教学中，重视培养学生的思维开放性，可采用列方程条件补充、方程两边填数据等多种教学形式，开拓学生方程学习思维，不断提升教学的层次性，避免陷入机械式教学牢笼。

　　二、整合教学素材、提升教学亮点

　　整合课时资源，丰富教学形式，利用情景素材，开展教学探究，实现素材在数学教学中的有效应用。将教学素材穿插到各个教学阶段，尽量保证情景内容的连续性，易于学生理解数学内容，实现教学内容的深层次探究。利用教学素材辅助数学问题的研究，与题组进行搭配，设计有效追问，层层递进问题本身，发展学生推理能力，体验解题策略的多样化。

　　例如在小学数学长方体与正方体的教学中，可以采取任务驱动教学模式，联系生活实际物品，将教学现实化。以鱼缸为教学素材，从外形角度出发，探究装置结构特点，实现表面积及物体形状的教学，借助水等液体对鱼缸装置进行改造，实现体积及容积的教学，展开相关定量计算，接着在鱼缸内放入不规则物体，引导学生计算物体体积。通过鱼缸等类似教学一体化情景，贯穿多种数学知识，组合教学内容，减轻教学难度，降低学生适应不同教学素材的疲倦感。

　　三、创新单元设计、制定学习目标

　　结合课程实际开展进度，从多角度设计单元教学思路，凸显学生的教学主体地位，考虑学生教学活动，制定正确的教学目标。科学合理规划学习任务，驱动学生自发的完成教学任务，实现对数学知识的有意构建，给予其一定的弹性空间，能够从多元角度思考数学知识的本身，挖掘数学问题的解题技巧。

　　例如在小学数学小数的意义和性质教学中，教师可以制定单元教学设计，从小数的意义和读法出发，深化小数的性质及大小的比拟，例举生活中的小数，掌握小数的近似数知识，为小数运算做好教学铺垫。结合学生学习情况进行分析，以小数的初步认识为基础进行教学开展，不断提升教学难度，及时掌握本单元教学重点与难点，做好课时安排尤为重要。对本单元知识进行系统的整理，掌握小数点移动规律，根据学生易错点，进行专项训练，加强单元习题练习。

　　四、重视单元复习教学、整合教学资源

　　强化阶段性教学巩固，加强单元教学复习设计，引导学生对所学知识的整体梳理，构建完善的知识体系，强化与其他数学内容的联系，实现知识的灵活运用。尝试设计巩固训练，从题目中提炼数学知识要点，做好教学指导工作，在解决问题过程中强化知识应用能力，优化教学整体效果。

　　例如在小学数学分数的意义和性质教学中，作为学生系统学习分数的开始，需要以分数的认识为基础，将感性认识上升到理性认识之中，为分数知识解决实际问题做铺垫。教师可以在单元教学之后，进行单元知识梳理，采用思维导图、知识树的形式，形成整体的知识框架，从分数的性质、意义、分数的产生、分数与除法的关系等多方面分化，使学生形成系统的知识结构。布设巩固训练任务，充分考虑分数的意义与性质教学内容，优化题目内容，以学生保证教学效果为目的，积极引导问题解答步骤，提升巩固训练效果，加深对知识内容的理解，从练习中反馈教学效果，映射教学问题，以便及时强化教学工作。

　　综上所述，在小学数学教学中渗透单元整体教学思路，加强数学知识内容的整合，构建整体知识框架，能够有效提升小学生的数学核心素养，强化数学概念的理解，理论知识的应用。教育工作者需要以教材为基础，扩充教学知识素材，加强单元内与单元之间的联系，结合教学学情，实现对旧知识的回顾、新知识的巩固，对学生作出积极有效的数学思维引导工作，切实提升小学生的数学能力，为更深层次的发展打好基础。

　　参考文献：

　　[1]张益民. 谈农村小学数学"单元整体教学"实施的有效性[J]. 学周刊, 2021(06)

　　[2]杨玉霞. 小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J]. 课程教育研究, 2020(18)

　　[3]蔡文雪. 小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J]. 新教育时代 2020（08）