小学语文部编教材单元整合的教学实践思考

　　摘要：对语文课程的单元整合，要着重把握单元整合的模式，进行整体性规划。使零散的单元知识，相互衔接，使信息资源能够协调使用，实现资源的共享。本文以小学语文部编教材为例，谈谈单元整合的现状及教学实践的思考。

　　引言：在小学的语文课堂中，将较为零散的知识，进行重新的结合，从而实现语文教学课堂效率的提高，以及教学方式的科学运用。单元整合教学的重点在于整合，重点是对于课堂内容的优化，对于单独的课文内容教学，进行整合后的教学内容，更加强调对于单元内容的整合。能够使得教材进行更好的运用，提高学生学习的兴趣和积极性，从而得到更加活跃的语文课堂。单元整合教学在整合内容上，有较多的要求，对于编排的内容，应该在于教师读懂单元的内容基础上，进行有利于学习学习的内容整合。单元内容的整合体现在各个方面，整合的方式也较为多样，应该根据学生学习情况，进行切实的把握。基于小学语文部编教材单元整合的教学实践进行分析。

　　一、小学语文部编教材单元整合的教学实践现状

　　小学语文的部编教材的编排，在进行研究分析时，可以发现主要是以人文和语文要素两个方面进行。尽管教师在进行教学前会进行备课，进行教材的参考，将单元进行整体性的结合，但是在实际的教学过程中，对于单元整体性的教学，教师往往会忽略。仍然按照传统教学模式，将教材内容直接分散式教学，课文的单元前后没有进行衔接，也不善于进行教学的总结。使得学生在课堂学习时，紧跟教师的计划，学生无法进行学习规律的养成，缺乏学习的自主性，使学生学习的效率和质量下降。无论处于哪一阶段的学生，教材始终是教师参考的根本，对于传统的应试教育，教师只注重学生的成绩，和教学大纲的要求，忽视对于学生学习的实际情况考察。教师对于教材的使用，不能过分的依赖，尽管教材比较正规，但是仍然无法克服一些问题出现，有些教师无法及时的发现问题，对教材内容进行修改，为学生的学习无法形成体系，导致学习的结果受到影响。

　　二、小学语文部编教材单元整合教学的实践

　　（一）合理把握教材内容，与实际教学相结合

　　在语文的教学课堂中，教师是课堂的主要讲述者，对于课堂的质量，在于教师对教材的理解与把握。教师在进行部编语文教材使用时，对于课文的单元进行整体把握，对教材内容的解读，进行更加精确的判断。为课堂内容的方向，做出准确的判断，确保语文课堂的质量。对于不同的年级教材，部编的教材有不同的侧重点，主要围绕几个方面的主题进行习作练习。对于单元中的习作内容，只有相似的编写共同点，也有不同的特点，这就要求教师在实际的教学中，需要根据单元的内容，进行有效的整体把握与分析。

　　例如，在进行部编语文教材四年级下册第三单元“写观察日记”的讲解时，是以培养学生写作能力为核心的人，整个单元以学生的观察为主要出发点。教师可以根据学生的实际经历，选取以观察为主的资料，让学生在观察的环境中，提高观察的兴趣，不断产生进行观察的欲望，从提高学生进行观察的主动性。处于该阶段的学生，思维较为敏捷，能够对观察事物进行有效感知，这种写作也符合学生的特性，能够准确把握学生的学习情况，使得学生成为课堂的主体。

　　（二）提高教学的趣味性，确定单元整合教学的原则

　　语文课堂内容的教学，需要准确的原则进行把控，无论是对教材内容的研究，还是对学生学习情况的掌握，都是必不可少的。有了具体的教学员原则，才能突出课堂内容的容量和效率。就是在进行教材内容的参考时，对教材内容进行拆分解读，进行新的组织和编排，与单元主题相呼应，突出单元整合的新理念。对于课文内容的导入，教师要进行着重准备，使用科学有效的导读方式，使学生能够进入到文章的环境中，吸引学生的注意力，对单元文章内容有一定的认识。对于课堂内容的主题，要一定的代入性，也增加引入的趣味，使学生能够更加生动的进行理解把握，改变传统的说教教学。有趣的课文导入，能够提高学生学习的积极性，增加学生的好奇心，能够更加深入的对单元整合的主旨，形成更深层次的印象。

　　例如，在进行部编语文教材四年级下册第一单元“语文园地”，作为整合教学实践内容时，将《观潮》与《走月亮》进行结合阅读，第一节可以讲解里面描写的生字词语，第二节可以将两篇课文进行整合教学。第一篇文章能够帮助学生进行一定的想象，通过文章内容的描写，对钱塘江湖由远及近，奔腾而来的样子进行把握。第二篇文章，对声音进行了想象描写，流水声与鸟叫描写的形象。

　　总而言之，在语文的教学中，教师对待教材的态度，应该是十分尊重的，对于教材内容的整合，应该本着研究学习的态度，与单元内容处于统一的高度，有效的对单元内容进行综合分析。在进行单元中和教学的实施过程中，不断提高学生的语文素养，提高学生学习语文的积极性。教材中的单元内容是有效整合的基础，单元中的主旨比较重要，是有效整合的基础和关键，将整体性作为有效结合的原则，进行整合内容教学。宏观角度的语文理念，渗透到课堂的每一个小节中，将较为零散的知识点，放在语文的课堂大环境中。可以合理把握教材内容，与实际教学相结合；提高教学的趣味性，确定单元整合教学的原则。

　　参考文献：

　　[1]张艺潇，部编版初中语文散文的单元整体教学研究， [J],2021

　　[2]唐德喜，深度关联，推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例，[J],2021（12）

　　[3]张雪清，统编语文单元整体教学实践路径与策略——以统编教材八年级下册第一单元为例，[J],2021（08）