基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学探究

　　摘要：近些年来的英语教学研究中，将主题意义作为重点的研究内容，主要是对作者的情感态度、价值取向以及表达意图进行强调。在英语教学中通过应用主题意义能够有利于建立语境、语用和文化素养的观念，转变过去英语教学中过于关注语法规则的现象。基于单元主题意义来进行英语阅读拓展，能够更好的调动学生们的认知，完善他们的语言能力发展，提升他们的思维品质，并开阔他们的文化视野。所以本文对基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学进行研究有着重要意义。

　　1.基于单元主题意义进行初中英语拓展阅读教学的重要意义

　　基于单元主题意义的初中英语拓展阅读，就是以单元话题为核心来为学生们提供或者引导学生们自行寻找课外英语文章，让学生们在阅读这些课外文章的过程中加深对单元主题意义的理解，那么具体来看，基于单元主题意义进行初中英语拓展阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：首先，基于单元主题意义的英语拓展阅读有利于培养学生们的语言能力，在分析课外文章的过程中逐步养成解读文本的良好习惯，长此以往会积累更多的语言表达方式和词汇量，从而获得英语能力的提升。其次，基于单元主题意义的英语拓展阅读有利于培养学生们的思维品质，学生们在课外阅读时需要结合主题来进行思考，并将自己的经验融入到其中，从而有效提升学生们的分析能力、批判思维和质疑意识。第三，基于单元主题意义的英语拓展阅读能够培养学生们的文化品格，因为单元主题多与健康生活、社会责任以及各国文化有关，以这些话题为基础来进行文本分析，能够提升学生们的文化品格。最后，基于单元主题意义的英语拓展阅读有利于培养学生们的英语学习兴趣，从而更加积极主动的去阅读课外文章，达到更好的英语学习效果。

　　2.基于单元主题意义的初中英语拓展阅读教学策略研究

　　2.1 严格遵循拓展阅读原则

　　首先要遵循生活型原则，学生们在阅读课外文本时要与自身的生活经历建立联系，这样才能够更好的和作者产生共鸣，体会其中的内涵和情感。其次要遵循可读性原则，所选择的课外文章要难易适中，符合学生们的词汇储备，这样才能够让学生们在阅读中获得更好的情感体验。第三要遵循系统性原则，教师分享的课外文章要具备系统性，让学生们通过循序渐进的阅读来达到更高的思考深度，从而加强对单元主题意义的理解。最后要遵循趣味性原则，初中生的自律性有限，所以在拓展阅读时要尽可能选择趣味度较强的文章，或者与娱乐性活动相结合，从而激发学生们的参与热情，达到更好的教学效果。

　　2.2 精准选择拓展文本

　　在初中英语拓展阅读教学中，对于拓展文本的选择要注意信息时效性和体裁丰富性，同时也要能够从中体现出中国和西方国家的文化交流。例如在学习牛津译林版八年级上册Unit 5 Wild animals 保护大熊猫及相关野生动物和八年级上册Unit6 Birdwatching 保护丹顶鹤及稀有鸟类的主题单元时，可引导学生们阅读《中小学英语分级阅读多维阅读》中第十五级的“Almost Gone”一书，该书对一些濒危动物进行了介绍，并探讨了动物和人之间的关系，其内容主要源自于“Last chance tosee”这一纪录片，阅读难度与初中学生的情况相符合，通过挖掘主题意义来达到拓展阅读的效果。首先要做的是主题导入，由学生们对动物灭绝的原因进行了解和思考，通过回答“What problems are giant pandas and red crowned cranes facing?”这一问题来对教材中已学知识进行复习，为强调动物保护的重要性奠定基础。其次要将新的阅读文本引入进来，在学生们阅读“Almost Gone”时，可通过设置略读问题来帮助学生构建内容框架，例如“How many subtitles do we have?”。学生们通过这种阅读过程，不但对濒危动物的情况进行了解，同时也对动物保护的思路进行了开拓，符合单元主题意义。

　　2.3 迁移运用阅读技巧

　　牛津译林版九年级上册 Study Skills 部分对阅读技巧进行了归纳总结，通过基于单元主题意义的英语拓展阅读可以巩固学生们的阅读技巧，提升学生们的综合阅读能力。在拓展阅读时以《21 世纪英文报》中的“A secret of goodluck”为例对阅读技巧的应用实践进行阐述。首先由学生们来进行全文阅读，并通过联系上下文来对生词的含义进行推测。其次通过问题来引导学生们去进行讨论，如“What do youthink of spiders?”学生们通过思考这些问题来预测蜘蛛拟人性格。以类似的问题来帮助学生构建基本的故事框架，通过细节来实现对文本的深入阅读。完成阅读后，由教师来引导学生们来思考题目的内涵，并与教材 9A Unit 4 课文建立联系，将主人公不言放弃的精神与蜘蛛坚持不懈的品质融合起来，激发学生的吃苦耐劳精神，实现教材学习的意义。

　　结束语：综上所述，虽然越来越多的初中英语教师开始重视英语拓展阅读，但在实际的操作过程中仍然存在着选材不适宜、教学不连贯以及目标不明确等问题，需要在英语拓展阅读实践中真正做到以学生为主体，结合学生们的认知能力和年龄特点来进行阅读任务设计，从而引导学生们完成对主题意义的理解。与此同时，也要遵循循序渐进的基本原则，任务的设计要由易到难，不断的进行拓展和深化，让学生们由基本阅读逐步变为阅读主题后的思考。另外，也要加强读写教学之间的关联，明确阅读教学的目的，发挥拓展阅读教学的优势，让学生们的学习质量能够得到切实的提升。

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