程序性知识教学在初中科学教学中的应用

　　【摘要】“程序性知识教学”是一种强调将知识和能力相结合，理论和实践相结合的方式，也是一种与新课程改革所高度契合的教学方式，有利于实现由学科知识向学科素养的转化。具体到初中科学教学当中，科学本身是一门与大自然和社会有着紧密关联的课程，“程序性知识教学”更是有助于帮助学生实现从科学知识到科学素养的升华，所发挥的价值是值得肯定的。本文就谈谈如何在初中科学教学中，有效地应用程序性知识教学。

　　一、程序性知识教学的基本概念与基本特点

　　新课标背景下，程序性知识是初中科学知识的核心组成部分[1]。根据较为权威的观点，程序性知识教学是指在进行练习的前提下，遵照某些规则或操作规程而成功完成某种智慧或躯体协调任务产生的能力程序性知识教学，它强调的是“怎么办”。它对该学科所包含的各方面概念、规则的运用提出了要求。可以说，它非常类似于国内的“技能”概念。过去长期以来，在初中科学教学中，我们总是片面强调理论学习而忽视对实践操作方面的培养。而新课改的要点在于强调学科素质的培养，强调核心素养的形成，这一切都离不开程序性知识教学这种重要手段。

　　二、程序性知识教学背景下初中科学教学当中的一些常见弊端

　　（一）一味强调理论教学

　　科学课程的内容本来是同大自然紧密相连的，它来自于大自然并直接对大自然当中的规律、现象的本质进行解读。尤其从 “实践”和“实用”的角度来说，更意味着我们在教学当中不能脱离实际，否则很容易让学生形成“高分低能”的局面，这是不利于学生的核心素养的生成的。而在传统的教学当中，我们往往受到“应试教育”的影响，一味地强调理论教学，很少有实践的环节。虽然也会安排一些实现操作的环节，但要么只是走形式一般的“点缀”，要么只是在中考前为应付实验操作考试而进行的突击。因此很难真正地达到实验操作的效果。

　　此外，教师在课堂教学当中，也往往对教材当中的知识与大自然、社会当中的实际案例联系的不够紧密。比如，八年级教材当中的“水和水的溶液”“天气与气候”等章节，都是直接来自于生活当中的自然现象的。然而我们在教学时，过去常常因为中考“指挥棒”的缘故，导致教学过程严重脱离实际生活，沦为 “空中楼阁”。这样学生所学到的只是对一些概念、定义的堆砌以及对解题技巧的掌握，却做不到活学活用，显然，这样的教学观念和方式无法满足程序性知识教学对“实践”和“实用”的要求。

　　（二）忽视了对学生的发散性思维培养

　　传统的教学往往对发散性思维培养的不足。学生往往陷入 “满堂灌”和“题海战术”的怪圈当中。一方面课堂上缺乏对学生主动思考的支持，学生没有主动去发问，质疑和求证的意识，仅仅是被动的接受教学；另一方面，学校和教师对第二课堂也开辟的不足，教学活动基本完全局限在学校当中。这样，虽然学生可能在课堂上掌握了一定的学科知识，但他们的思维却被严重地禁锢，至于对于发散性思维和创造力的培养更是无从谈起了。

　　三、程序性知识教学在初中科学教学中的有效应用方案

　　（一）教学当中做到理论和实际相结合

　　在浙教版八年级科学当中教学《气温》时，结合教材当中的教学目标，我们在引导学生初步掌握了教材当中的内容之后，一方面就要及时的组织学生开展实验操作，有意识地让他们去联系实际。另一方面要让他们通过生活当中的实际案例来加强对《气温》当中知识点的理解。比如，我们可以让学生利用课余时间，在室内、楼顶、小区或者公园当中，去感受和测量近几日不同时间段的气温，然后将气温的曲线记录下来。再让学生通过书面记录的方式来反馈：这几天的气温波动呈现出什么样的状态？它给我们带来的感受是怎样的？它给我们的生活是否会带来影响？分别带来了哪些影响？然后让学生在课堂上分别进行分享和讨论。

　　（二）重视对学生发散性思维的培养

　　在教学当中，我们要改变那种以教师单方面进行知识灌输为主的教学方式，做到积极引导学生进行自主思考，引导学生主动去进行发问，质疑和求证。从而调动他们的思维活跃起来，朝着发散性思维来进行塑造。另外我们还可以选择一些与社会热点相关的材料来进行拓展教学。比如，因二氧化碳过度排放而引发的全球气温上升，目前已经成为一个深受全世界重视和关注的环境问题。教师可以让学生回家后上网查阅和搜集这方面的资料，然后结合教材上学到的内容来撰写一篇小论文，鼓励他们对这个课题大胆地提出一些建设性意见，并拿到课堂上进行分享。对于那些观点鲜明、并具有较典型的建设性意见的论文，教师可以给他们提供一些公开发表的渠道。

　　结束语

　　目前社会对具有科学思维的人才需求量越来越大[2]，科学课程更要面临行之有效的教学改革。程序性知识教学将科学技能、科学算法相结合，将科学课程当中的技术与方法相结合，将理论知识和探索实践有机地进行融合，帮助学生实现从科学知识到科学素养的升华，这种全新的教学方式需要我们去积极进行探究。

　　参考文献：

　　[1]卢芳芳.程序性知识教学在初中科学教学中的应用[J].教育教学论坛，2019，7（24）：90-91.

　　[2]郭丽.基于新课改的初中科学实验教学方案探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021，9（23）：102-103.