合作学习在高中化学实验教学中的有效应用

　　【摘要】高中的学习科目不同于以往初中的传统学习科目，新出现的理化生学习内容旨在培养学生的科学谨慎思维。通过九年义务教育反馈，可以知道学生普遍在化学方面的学习上存在一定的问题。目前的高中化学阶段呈现出层次不齐的差异性，化学的学习主要依赖于实验的开展。然而高中化学学习目前最突出的问题就是不注重“化学实验”的教学，看似化学实验的开展实际上已经成为一种表面化现象。如何使得化学实验在高中化学教学中合适应用是教师值得探讨的问题。

　　引言：

　　高中化学是一门需要学生具备一定严谨性思维的科目，不论是从逻辑能力上还是从思维能力上，都对其有着较高的要求。然而，每个学生都在这两方面的要求上存在着一定的差异，如果学生在这两方面的要求上没有坚实可靠的基础，那么，在长久的化学知识学习下则会慢慢丧失对化学学习的积极性。化学知识的讲授在传统的教学理念下一直是通过课堂讲授展示，化学课堂往往缺少一定的趣味性。

　　一、高中化学实验教学目前突出的问题

　　首先，大部分高中学生都过于轻视化学实验的重要性，单纯地认为依靠化学知识的学习就能够学好化学，然而，知识的学习需要实践进行检验。因此，从综合性的角度来讲，化学是一门比较复杂的学科，不论是要从化学方程式的学习上还是从理论知识的学习上，最终都要从实验中进行理论践行。长久的学习模式使得学生慢慢丢失对于化学实验教学的兴趣，逐渐不论是学生还是教师，都不注重化学实验的教学。根据发展的观点，化学的知识并非是一成不变的，通过实验能够发现化学知识的拓展空间以及新的理论知识提问，也有助于学生进行自主学习探究。

　　其次，很多学校由于不注重化学实验因而配备的实验设备不足。目前我国大部分的高中半个月会让学生进行一次化学实验，随着年级的上升，能够进行实验的次数越来越少，加之学校内部可利用的空间有限，因此学校很少及时对设备进行更新换代以及新设备的引进。另外，乡村与城市之间的教育质量由于受到经济的影响，因而两者的实验设备质量层次不齐。对于农村的学生来讲，他们无法享受到科技设备带来的便利。因而，长久处于这种环境下，化学知识的学习脱离实验就成为了高中化学教学的常态 [1]。

　　最终，教师的核心素质以及专业素养水平影响了高中化学实验的进行。新课改的提出目前还不完善，推进的过程也需要时间的沉淀。有一些高中的化学教师只具备单纯的理论知识，因长久的脱离实验操作而丧失了科学而规范的操作能力，因此教师在向学生进行实验展示后，学生会对教师的实验操作过程进行模仿，教师的操作科学性及规范性的缺失使得学生会模仿到一些错误的细节且难以被发现，所以，高中化学教师的教学素养与科学规范的操作能力深远影响着高中化学实验的教学目标。

　　二、合作学习在高中化学实验教学中的具体应用措施

　　（一）根据学生的不同差异划分为实验小组促进学生的个人学习能力养成

　　学生在科学地规划下划分成每个不同的小组，小组可以锻炼学生的动手操作能力。原本的学习方式只能让部分学生彰显个性，通过小组的划分，每个学生都可以就自己所擅长的部分展现出个人的魅力。小组学习就普通的学习而言，可以加深学生关于化学知识的记忆性。例如，在学习高一人教版化学必修一第三章第一节《金属与非金属的反应》实验3-1 以及3-2 时，这两方面的实验内容需要通过实际的动手进行验证。

　　3-1 的实验需要学

　　生通过对金属钠的切割观察到金属钠的表面光泽和颜色，因而，对于金属钠的切割严重影响着实验的最后结果。因此，这个实验就需要切割能力极强的人来进行、而3-2 的实验目标是要对所切割的金属钠进行加热，在加热后观察最后实验结果。这个过程需要学生具有一定的思维逻辑能力，在含有逻辑性的过程指导下完成整个实验。另外，最终所呈现的实验结果需要根据化学方程式体现，化学方程式的书写需要具备一定的化学知识基础，加之灵活的思考。因此，划分小组能够将小组内的每个员工的个性展现出来，便于学生进行化学实验[2]。

　　（二）提高教师核心素养，抛出具体问题强化学生的合作学习能力

　　合作学习不仅需要学生作出努力，也需要教师对学生进行引导。合作学习也不仅仅只是通过小组来展现，而是根据化学实验的目标进行合作探究。因此，教师的引导作用是十分重要的。学生要尊重小组内部每个人的想法和意见，确定每个实验的目标，根据实验目标开展小组内部的合作学习。例如，在学习高一人教版化学必修一第四章第三节《硫和氮的氧化物》实验4-7 时，要明确本次实验的目标是需要观察二氧化硫的性质以及二氧化硫的特性。教师在实验开始之前要向学生提出含有导向性的问题，在得知化学性质之后，要根据化学性质设计化学实验并猜想实验最终可能出现的结果，并进行结果原理分析。教师在这个过程中不应限制学生的想象，允许学生大胆发言、大胆猜想。实验的结果本就是存在一定的差池，并非具有一定的确定性，实验的结果与实验的每个步骤息息相关。根据实验的过程和结果推断出二氧化硫所具有的化学性质。根据化学性质分析二氧化硫对于生活的作用，既有积极作用又有消极作用[3]。

　　三、总结语

　　综上所述，高中学习的整个体系中化学学习占有一席之地，通过对化学知识的学习和实验的践行来培养学生严密的思维性和逻辑性。不论是高校领导人以及化学教师都需要提高对化学实验的重视。只有提高化学实验课程的质量，才能够同步提升学生的动手操作能力。因此，小组的合作学习在高中化学实验上的应用可以促进当前高中化学教学方式的改变，与此同时，提高高中化学的教学质量。理论知识的学习对于整个学习的效果来讲是不足够的，只有通过实践才能知道对知识学习的把握程度。

　　参考文献：

　　[1] 沈环辉. 高中化学教学中合作学习的有效性研究[J]. 文理导航, 2020(8):59-59.

　　[2] 陈明纲. 小组合作学习在高中化学教学中的应用[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2019, 000(023):P.79-79.

　　[3] 王婷婷. 合作学习教学方式在高中化学教学中的应用[J]. 孩子天地, 2020, 000(002):P.190-190,192.