高中生物教学中核心素养的培养与评价研究

　　【摘要】生物学核心素养的培养主要面向学生的科学思维、实践能力、实验探索精神和创新思维。初中生物课程是学生开设学科基础、积累生物学知识、培养实践性实验能力的重要阶段。教师应在原有的教学模式下，创新相应的观念，优化教学模式，使学生更好地满足学科素养的学习要求。高中阶段的生物课程随着理论难度的推进，学生一方面需要具备较好的学科理论基础，另一方面需要具备较好的学科核心素养以此应对当前学科学习发展的要求。

　　一、引言

　　从学科核心素养的角度上看，生物学科对于学生的素养要求主要体现在主观学习态度、学科思维与生命科学的人文理念等方面。从实质性的角度上看，现有的生物高考内容，对于学生的考查不仅仅面向教材理论知识，更多是通过融入生命科学的前沿技术，一方面考查学生对理论内容的掌握程度，另一方面考查学生的生物学科思维、观念与人文素养等。因此，在现有的学科教学工作中，教师应在原有的教学基础上，通过多样化的教学模式与方法应用，使学生的学科核心素养可以得到较好培养，以此适应当前的学科教育发展环境。

　　二、生物核心素养的相关概述

　　（一）生命观念

　　自然界中的生命本质具有同质性，随着物质形态、与自然环境的交互与生命结构的功能性不同，不同生命体征的生物发挥着维系自然环境稳定的作用，无高低贵贱之分。在当前的生物学科教学工作中，教师应在教学工作中对学生灌输正确的生物科学理念，使学生在学习中可以树立正确的研究观念。

　　（二）理性思维

　　生物学科的作为一门研究生命的科学，其遵循的科学思维具有客观、辩证的特点，过于绝对的科学观念容易陷入科学谬误中。在高中阶段的生物学科教学工作中，教师应遵循生物科学研究的辩证思维与理性思维，使学生能够站在相对客观的角度探究、思考、看待生物科学。对于学生而言，通过理性思维的建立，有助于在学习过程中站在正确角度认识生物学科知识[1]。

　　（三）科学探究

　　科学探究的素养项目主要指科学探究活动中，学习人员或者研究人员所遵循的理性思维与科学观点。生物科学的理论研究通常需要进行观察、提问、实验设计、方案实施与结果讨论等环节，以此使学科理论结果具有客观性。在学科教学的工作中，教师也应培养学生建立科学探究的思维与学习观念，使学生可以在当前的学科理论学习中，可以逐步建立起正确的科学探究观念和学习思维[2]。

　　（四）社会责任

　　科学工作的服务对象主要为全人类，生物科学的理论成果对于当代社会的生产生活具有重要影响。对于学生而言，在生物学科的理论学习中，应具备较好的科学观念、社会责任与理性判断能力，将所学的生物学知识运用到生物学的理论研究中，承担破除迷信与伪科学等任务。

　　三、评价学生生物核心素养的教学思路与对策

　　（一）基于情境教学引导学生建立正确的生命观念

　　从目前的教学发展工作来看，教师需要根据学科理论内容的性质制定教学计划，要结合学生的基本特点和理论基础，通过更好的指导方法来指导学科的理论内容。高中生物知识主要涉及基本概念的解释和更深层次的理论概念，如细胞单位、生物特征的判断和生物环境的分类。从教学方法来看，情境教学法主要是引入情境内容，使学生能够站在特定的场景中，思考和运用课程理论内容的姿势，从而达到更好地吸收教材理论知识的效果。教师主要结合课文理论内容中描述的场景和特点，通过各种手段向学生展示，使学生能够更好地观察和学习教学展示。随后，教师还可向学生讲解植物的生命周期，即从诞生开始，植物就发挥着重要作用，不仅作用于自然生态的平衡，在生命周期结束之后，还会化作养料滋润“后代”。

　　（二）基于有效提问帮助学生构建正确的学科观念

　　有效提问在教学中的应用在于强调学生的参与。由于课程论教学内容众多，学生自身存在个体差异，单凭单一的教学评价指标难以正确引导学生教师在理论教学的基础上，通过提问的形式，让学生参与问题的思考、验证和讨论，从而获得答案。这种教学指导方法能更好地调动学生的积极参与，通过集体讨论或合作实验，提高学生的实践能力、思维能力和辩证分析能力。例如，在讲授人体免疫系统的理论内容的过程中，教师可以提前设置问题供学生思考，如人体结痂和伤口化脓的情况如何，系统的功能是什么，如果人体长时间不喝水会发生什么，通过不同类型的教学问题贴近学生的生活形态，使学生能够遵循教师设定的教学问题，更好地进入课程理论内容的学习过程，并逐步建立其理性的科学探究思维。

　　（三）基于科研成果的社会责任培养

　　生物课程的理论教学往往伴随着大量的科研成果。在德育渗透过程中，教师可以从不同领域的生物学研究成果中进行选择，让学生从生物学研究工作中了解科研人员的务实态度。例如，教师可以通过对科研理念和学习态度的培养，介绍屠呦呦的生物学研究过程，让学生深入了解生物学的发展现状，让学生从不同角度理解生物科学对人类社会的重要性。此外，教师还可以引导学生在课外学习环境中收集相关的生物科研成果，让学生从课外理论学习的角度了解生物科研成果造福人类社会的案例，通过积极导向的学习态度教育，逐步使学生意识到理论学习的必要性和责任感。

　　结语：在拓展式教学模式中，教师需要在一般教学的基础上，通过拓展教材和学习方法来拓展基本理论内容，使学生能够从不同角度和方法对课程的理论内容进行深入研究。在以往的学科教学工作中，一些教师只注重理论性的、固定的教学模式，对学生的主体性、学习积极性和创新思维的培养还不够好。因此，在生物实验教学中，教师应在原有的基础上，拓展教学资源、教学模式和实践活动，使学生在当前学科理论内容学习和实践探索的过程中得到更深入、更全面的培养。

　　参考文献：

　　[1] 唐成天. 高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J]. 高考, 2020(35):2.

　　[2] 闫述楷. 高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J]. 2020.