生活素材在幼儿园区域游戏中的有效运用

　　【摘要】区域游戏一直都是幼儿教育工作中的一项重要内容，对于培养幼儿的学习能力、认知能力、自理能力、安全意识等反面有非常明显的推进作用。并且教师能够利用区域游戏体现幼儿的自我意识，提升学前教育的个性化程度。不仅如此，利用区域游戏还能够培养幼儿的品质。但是在目前的教育实践结果上看，很多教师并未有效的开展幼儿区域游戏，并且在材料投放上的问题最为明显。鉴于此，本文将围绕生活素材在幼儿园区域游戏中的有效应用展开论述，希望能够借此完善幼儿区域游戏中活动材料的投放和利用，加强幼儿区域游戏的有效性，体现幼儿区域游戏的价值。

　　区域游戏是一种应用非常广泛，教育效果极为明显的学前教育手段，能够为幼儿提供一个符合幼儿自身实际情况，遵循幼儿成长规律的活动平台。幼儿在区域游戏当中对游戏材料、游戏内容进行自我选择，能够有效的培养幼儿的自主意识，而且能够在游戏中养成良好的行为习惯。在活动材料投放方面，教师应当将现实生活中常见的素材应用起来，使区域游戏的外部环境与幼儿的现实生活更加接近，从而使区域游戏的教育效果更佳。为此，教师可以分别从“利用生活素材，做好观察记录”、“利用生活素材，做好观察记录”；“利用生活素材，鼓励幼儿挑战”以及 “利用生活素材，积极引导幼儿”三个方面着手。

　　一、利用生活素材，做好观察记录

　　在开展区域游戏活动时，需要对幼儿的行为、习惯、偏好进行及时的观察，才能够通过区域游戏活动对幼儿实际情况和活动需求产生更为深刻的认识和了解，并借助区域游戏活动发现幼儿实际存在的问题。在以往，教师对幼儿的观察往往习惯于文字记录的方式，而没有将生活中常见的素材利用起来，形成多元化的观察方式。具体而言，教师可以在区域游戏活动中投放生活素材，并通过手机拍摄照片或录制视频，从而形成有效观察，便于教师及时调整今后的活动策略，分析幼儿的实际情况。

　　例如，教师可以将幼儿午睡的被子作为活动材料，投放到区域游戏活动当中。首先，明确区域游戏“我是自理小能手”的游戏主题，让幼儿在自己的床上学习怎样叠被子。在活动中，教师则一边使用肉眼观察幼儿，一边使用手机录制视频，将幼儿的游戏过程完整的记录下来。在活动中，教师应观察幼儿在游戏中的表现，帮助幼儿解决问题。比如，有些幼儿因为自身的性格比较内向，在教师示范之后没有看懂叠被子的方法，却不敢向教师提问。此时，教师便可以主动询问幼儿是否掌握了叠被子的方法，然后再为幼儿示范。在活动结束后，教师即可根据手机录制的游戏过程来发现问题，调整今后的活动策略，从而提升区域游戏活动的针对性。

　　二、利用生活素材，鼓励幼儿挑战

　　在开展区域游戏时，幼儿经常会遇到困难，此时，教师则应当采用相应的激励措施，鼓励幼儿挑战难题，并引导幼儿积极进行自主思考，从而找到解决问题的方法。具体来说，教师可以尝试引导幼儿思考如何将自己面对的问题分解成一个一个的小问题，然后逐个击破，最终突破自己正在面临的困境。在活动材料方面，教师应当利用生活素材，为幼儿营造在幼儿生活中经常出现的场景，借此提升幼儿的生活技能以及独立解决问题的能力。

　　例如，幼儿每天起床后都需要穿衣服，教师就可以利用这个场景开展区域游戏活动。在游戏中，部分游戏不会自己拉拉链。如果教师直接上手帮助幼儿拉拉链，幼儿便很难学会怎样使用衣服上的拉链来使自己的衣着更加平整。所以，在游戏中，教师应当引导去观察拉链，看一看拉链由哪些部分组成，并思考拉链的原理。然后再将拉拉链这个动作分解为几个动作。为此，教师应当鼓励幼儿用于挑战自我，尝试学习自己不会的技能。并带领幼儿进行动作分解。首先让幼儿将自己的衣服穿上，然后把衣服拉平整，将拉链的底端的插销插好，一只手抓住拉链的插销，另一只手抓住拉片，并向上拉。这样一来，幼儿便能够掌握拉拉链的动作，并且也懂得要在遇到难题时勇于尝试。

　　三、利用生活素材，积极引导幼儿

　　在区域游戏中，教师还要对幼儿进行积极的引导，才能够更进一步培养幼儿的行为习惯，匡正幼儿在生活和学习中的不良习惯，促使幼儿能够自主解决问题。具体来说，教师要在幼儿参与区域游戏时投放生活化的材料，并借助这些材料明确游戏规则，引导幼儿遵守规则，借此培养幼儿的规则意识。

　　例如，教师可以在幼儿参与游戏之前，带领幼儿使用身边常见的事物，如纸板、彩笔等道具去制作一些用作提醒幼儿遵守规则的视觉提示物，并在幼儿在参与体育区域游戏时将这些视觉提示物张贴在幼儿的游戏场所。比如，幼儿参与“障碍跑”游戏时，教师就可以将这些标志物贴在明显的地方，使幼儿能够在跑动时注意安全，并且在游戏中按照教师规定的绕障碍顺序完成障碍跑。

　　总而言之，生活素材在幼儿区域游戏中的应用需要教师不断探索，并逐步完善生活素材的应用方式，才能够加强生活素材对幼儿的教育作用。

　　参考文献：

　　[1] 王攀. 主题背景下小班区域材料投放的思与行[J]. 儿童与健康,2022(03):42-43.

　　[2] 秦江. 幼儿园区域活动的有效性实践策略研究[J]. 天津教育,2022(02):156-158.