高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

　　【摘要】高中生物的学习难度系数相对偏高，比较考验学生的基本功，为了减轻学生学习压力，全面提升课堂教学质量和效率。高中生物教师开始积极开展形式多样的合作教学活动，鼓励学生在小组内部自由分工、大胆探索，实现扬长避短和优势互补。合作学习对提升学生的知识提升速度，培养学生良好的合作竞争意识有重要的作用。教师需要做好前期准备工作，了解学生的合作学习过程，加强对学生合作方向上的指导。设置不同的小组合作学习任务进度表，让学生能够带着任务自主学习、自由合作，进而全面提升整体的合作学习质量和效率，推进高中生物教学改革和创新。

　　引言

　　新课改之后的高中生物教学产生了明显的变动，传统一刀切的教学模式备受诟病，教育教学效果比较有限，学生面临较重的学习压力及负担。为了体现双减政策的育人要求，高中生物教师需要以减负为基础，积极开展形式多样的合作学习活动，鼓励学生自由发散。让学生能够在小组内部主动的学习生物知识，参与社会实践活动，真正实现轻松上阵。教师需要扮演好组织者和引导者的角色，了解学生在合作学习过程中的真实状态，真正实现环环相扣，一步一个脚印，有效减轻学生的学习压力及负担，确保学生能够在合作学习的过程中逐步提升个人的生物核心素养水平。

　　一、高中生物教学中合作学习策略应用

　　（一）合作完成作业任务

　　生物实验是高中生物教学中的关键和核心，离不开学生的分组合作，教师注意要主动抓住合作教学的重点，让学生能够在小组内部共同完成作业任务。有目的、有意识地培养学生的团队协作能力和合作机制意识，增进学生之间的交流和联系，让学生能够实现共同进步、互帮互助，不断提升自己。这一点对改革传统的教育教学模式，提升课堂教学质量和效率有非常关键的影响，教育资源也能够得到优化配置以及整合利用。学生会对生物这门学科有一个耳目一新的感觉，进而变得更加的主动、自觉和自信，意识到个人的主人翁地位，逐步树立良好的自主学习意识，在小组合作分工的过程中快速完成学习任务，独立完成作业。比如在引导学生学习走进细胞中的细胞多样性和统一性的过程中，有的学生面面相觑，对生物知识的理解和认知比较片面和浅显，无法实现举一反三。教师可以结合细胞的相关实验设置以高倍显微镜观察细胞的相关实验，让学生能够自主结对，分组开展相关的实验。引导学生互相借鉴经验，学会根据实验原理设计实验步骤，快速完成实验过程，通过互相配合和互相合作来深入了解相关的细胞知识。大部分的学生能够实现互帮互助，团队协作能力得到了锻炼。能够对生物知识有一个全新的理解，学习能力和学习水平有了明显的提升。

　　（二）合作进行课堂展示

　　学生的主体地位不容撼动，这一点要求教师给予学生更多展示自我的机会，强化学生的主体地位，培养学生的发展潜能，确保学生能够合理安排好个人的学习进度，意识到个人的价值。教师可以设置不同的学习小组，鼓励学生深入探讨课堂中所学习的生物知识，以小组为单位主动展示个人以及小组学习的成果，全面强化学生对相关知识的理解及认知，逐步培养学生的生物学习自信心。大部分的学生能够在主动参与的过程中主动与他人进行交流及沟通，个人的交际能力、表达能力得到了锻炼，学习能力和学习水平有了明显的提升。比如在引导学生学习与细胞基因相关的生物知识时，教师则可以结合克隆羊的相关故事，让学生自主分析了解克隆对人类文明进程的影响，通过设置辩论小组的形式鼓励学生在讲台上展示小组合作的成果。通过这种形式来强化学生对知识的理解，避免学生消极应对，全面凸显学生主体价值，更好的打造以学生为主体的课堂，实现学生多方面能力的稳步提升及培养。

　　（三）合作总结课堂知识

　　课堂教学知识的有效总结及反思非常关键，要求教师主动跳出课堂和教材的局限。在分析教材重难点的同时补充科教所学，提升学生思想境界，拓宽学生知识视野，引导学生、鼓励学生，夯实学生的学科基础。学生的自主总结最为关键，这一点离不开学生的小组合作，在合作分工的过程中学生的学习效率其实非常明显，学习积极性比较足，能够主动与他人进行交流和商讨，深入分析教材中的核心知识，进而留下深刻印象。比如在指导学生学习生物进化理论时，简单的理论说教取得的效果不够理想。教师还需要让学生在小组内部进行合作分工，在总结探讨的过程之中巩固个人的课堂所学。课堂教学进度比较快，学生也能够结合不同的知识点进行互相交流，真正做到查漏补缺。

　　二、高中生物教学中合作学习效果分析

　　首先，合作学习的效果比较明显，有助于学生互帮互助，进一步交流各自的学习成果，小组合作能力得到了锻炼，能够产生良好的学习学习能动性和自信心。大部大部分的学生会主动与他人进行协作，高效完成作业，形成良好的集体意识和集体荣誉感，与他人保持密切和谐的人际关系。其次，有助于培养学生的自主学习意识，学生不再消极应对、疲于应付，而是主动自觉地完成学习任务，形成良好的预习习惯和复习习惯，意识到个人的主人翁地位，真正实现高效学习、自主学习、快乐学习。最后，有助于发展学生的交流沟通能力，在小组合作的过程中学生很有可能会与他人发生矛盾和冲突，小组长会进行协调，确保小组内部成员能够实现互帮互助，强化小组成员对知识的理解，有效处理好内部矛盾，实现自我教育、自我管理和自我协调。大部分的学生积极性比较足，能够主动听从组长的分配交流，沟通能力以及合作意识加强。

　　结语

　　在高中生物教学中合作学习策略的整合利用非常有必要，对学生的知识吸收、社会实践有重要的指导作用。教学经验丰富的高中生物教师以学生为中心，站在学生的视角逐步夯实学生的学科基础，引导学生自由发散，全面激发学生学习的东西，确保学生能够在一个自由宽松的合作学习氛围中主动学习知识，实现个人的良性成长及发展。

　　参考文献：

　　[1] 李严朝. 高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析 [J]. 新校园旬刊， 2015（10）：59-59.

　　[2] 王雪莹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析 [J]. 课程教育研究， 2018（2）：2.