如何通过高效提问来完成教学目标的研究

　　【摘要】精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启幼儿思维的大门，提高课堂教学效率促进师生情感的交流，优化课堂教学。在提倡有效课堂的今天，我们应关注每次教学活动，关注每一次提问，应通过高效提问来完成教学目标。本文针对此展开研究。

　　提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。教师应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，从而增强孩子解决问题的自信心。

　　一、幼儿园教学活动中教师提问存在的问题

　　（一）提出的问题多但不深入

　　有研究指出，教师在教学活动中每分钟大概提4．38个问题，并且教师习惯于重复提问，一个教学活动中平均有9．1个重复问题。目前，幼儿园课堂提问存在的问题主要是提问次数频繁、候答时间偏短、反馈质量较差。在幼儿园日常教学活动中，教师提出的问题数量比较多，尤其是年轻教师，在组织教学活动时时常一直在提问，幼儿疲于回答教师的问题，导致幼儿在活动中的兴致不高，注意力容易分散，不能积极主动投入活动中。

　　（二）提问内容单一

　　有研究发现，教师提问的有效性普遍不高，要么不能引导幼儿思考，要么不能抓住关键问题，要么与幼儿经验不符。目前，幼儿园教学活动中教师提问的不足之处主要集中在提问的主题和类型单一方面。教师在组织活动前应该结合幼儿的相关经验合理、科学地设计问题，问题不能超出幼儿现有的经验和水平，问题内容要切合实际。然而，在教学活动中，一些教师的提问往往不能结合幼儿的生活经验和已有的能力，问题往往超出幼儿的理解能力和水平，脱离幼儿的经验，问题“大而空”，使幼儿不知道如何回答。

　　二、通过高效提问来完成教学目标的策略

　　（一）从简单提问到深入提问，完成教学目标

　　观察是最基本的探究方法之一。关注某一事物不能只停留在它的表面，而是要通过观察挖掘它的内涵。让幼儿观察某一事物时，教师适当的提问可以帮助幼儿集中注意力。教师的提问应从简单逐步过渡到深入。这不仅能照顾到不同发展水平幼儿的需要，而且能充分调动全体幼儿的积极性，让幼儿的思维随着问题的深入更加活跃。例如：在认识高矮时，我们的重点是引导幼儿在比较时要注意观察条件，应在同一水平线上、相同远近的情况下，引导幼儿观察事物后自己得出结论。所以简单问“这是什么？”此类问题应该比例很少。变深入问“你发现了什么？”“为什么说一个高一个矮？”“你是怎么比较出来的？”“可以上来给大家演示一下你是怎样比较出来的吗？”等等。蕴含着唯一答案的提问，定会抑制幼儿的观察力、思考能力、积极探索的能力。我们要鼓励幼儿自己去发现，层层深入的发问，鼓励并倾听幼儿的表达，你会发现孩子的思维角度、模式，你会发现深入问带来的不一样的惊喜。很多时候，教师在提问过程中形成了“教师与幼儿”“提问与回答”的简单单向互动，师幼之间的互动都停留在教学内容上提问与回答，教师的本意是让幼儿学习知识，却忽略幼儿主动的需要。应该鼓励幼儿表达自己的想法。发展幼儿的主体性及自我发展，一定需要从简单到深入的过程，只有从孩子的需求出发，才能发现深入问后面产生的效果。在一些与幼儿的互动中，教师需要时刻关注自己的提问，是否单一是否只有一个答案，限制了幼儿的深入思考。比如，在互动中幼儿会出现不自觉的抢着回应，那是孩子思绪迸发时没控制着开心情绪后的表达，在老师眼里好像是违背的举手发言习惯的养成，会有出现类似“老师请到你再说。”“我没请你说啊？” 这样的话，貌似在提醒孩子不要破坏课堂纪律，但明显的体现了教师遏制了深入问机会的表达，对幼儿发起的一个良好互动行为的拒绝，如果语气严肃，会让幼儿积极性直接破坏，导致降低幼儿活动的积极性，打击幼儿的自信心。教师有自己的思路，当孩子没有按教师思路回答问题时，我们要秉持在不影响教学过程中，鼓励积极表达，鼓励深入问，才能保护孩子的兴趣和积极性，从而完成教学目标。

　　（二）从单一提问到多元提问，完成教学目标

　　教师的提问非常关键，提出的问题应具有启发性，如果答案只有一个，那些单一的问题只适合年龄段的前期。如果教师经常出现单一问，那我们应该审视一下，孩子们对问题的回应，时间久了，你会发现齐回答，不加思索的回答占据常态，会影响孩子的积极思维及互动。而多元问，可以让幼儿根据提出问题朝许多不同的方向思考，启发幼儿思维的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最合适的结论。多元问也要考虑难易适度及科学性。提问前，教师既要熟悉教材，又要全面了解自己班幼儿情况。要掌握提问的难易程度，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，太简单或太难，都会在一定程度上影响幼儿的发展，我们要把握好难易程度。教学过程是一个动态的、连续的过程，教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间互动的提问方式：师幼互动、幼幼互动等模式交替进行。这样的多元化的提问方式也能有利激发幼儿的共同探讨，幼儿有了更多的思维，更能激起更多机会发问，这样，幼儿参与活动的积极性、主动性会提高，促进师幼和谐度，增进课堂浓烈学习氛围，完成教学目标。

　　三、结束语

　　在实际教学中，我们注重语言能力的表达，更注重在提问时讲究艺术性。如果在表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，会有损幼儿思维的积极性；超出幼儿的认知范筹，问题过难，会遏制了幼儿的思维，打击了幼儿回答问题的自信心；对提问的设计也是一门学问，是教师与幼儿间信息传递的纽带。因此，在教学中，我们要敢于尝试多种提问的方式和技巧，从本班幼儿实际出发去分析，从而收获教学的魅力。

　　参考文献：

　　[1]李翠.浅谈语言高效课堂中的提问艺术[J].学周刊.2020 （05）

　　[2]谢维静.浅谈幼儿园教师语言教学活动中的提问艺术[J].课外语文.2019（01）