初中物理问题教学法的应用

　　【摘要】问题教学法可以调动学生学习热情，可以起到引导作用，可以培养学生素养发展，应得到教师的积极运用。在初中物理教学中，问题教学法运用应注意避免几个问题的出现：问题不能吸引学生、问题难易不适宜等。因此，问题设计可在趣味性、层次性等方面去做文章，以保证问题教学法能够发挥其教育功效。

　　问题教学法是指在教学过程中，教师向学生抛出问题（或由学生发现、遇到问题），然后围绕回答问题、解决问题来完成学习任务的一种教学方法。这种教学方法具有多种教育价值：第一，利用学生的好奇心，使之有更高的学习热情，学习过程中更专注、投入；第二，问题可给学生指明学习方向、重心，并对其学习起到所示、点拨作用，提升学生学习的质量和效率；第三，问题相对于灌输式教学来说，是生为主体的、学为中心的，学生在独立进行问题思考和解决问题过程中，其多种素养（如思维能力、判断能力、创新能力等）可得到有效培养，落实素养教育目标。

　　一、问题法易出的问题

　　在初中物理教学中应用问题法，教师较容易出现的错误有两点：第一，问题没有吸引力。问题法是利用学生的好奇心来提升其学习主动性和热情，但是，有个前提是学生对问题感兴趣。教师认为只要随便提出问题，就一定会对学生的学习产生驱动作用，这是误判；第二，问题难度超出了初中学生的能力范围，学生无法回答或解决，得不到结果或无法经历过程，也就失去了教育意义。这个问题在教学中经常出现，因为教师的物理知识水平远高于学生，在教学中很容易从自身角度考虑问题，而忽视学生的物理水平。

　　二、问题法应用的策略

　　（一）问题具有吸引力

　　教师向学生提出的问题（或者是设置物理现象使学生遇到问题——比如展示两个不同材质小车在斜坡上滑动，从而引发学生对运动快慢与摩擦力间关系的思考），一般来说，教师会首先考虑问题是否指向了学习目标，也就是问题能够引出要学习的知识点，使学生通过问题最终掌握知识——这没有问题。但是，这往往会使教师过于关注于问题的导向性，忽视学生的心理、情感因素，所提出的问题专业性较强。虽然能够指向学习，但，常常因为学生对问题不感兴趣，而不能引起他们的关注和思考。教师提出问题后，学生没有反应、不进行思考，而是静等教师“自问自答”——这样，问题法的应用也就没有意义，还不如直接讲授更节省时间。因而，在考虑问题导向性的同时，教师必须从学生兴趣的角度去判断，问题能否引起学生的关注。比如，在学习 “动与静”时，教师向学生提出问题“你知道科学家是怎样描述和研究运动的吗？”以这个问题引出“参照物、相对运动”等概念。但显然，学生对“科学家”怎样描述运动没有兴趣。而教师换个问法，“你坐在公交车上回家，前后的乘客都没有移动位置。但你明明是在向家的方向移动。你怎样通过手机告诉家人，‘我快到家了，正在路上’？想一想，你在表达的时候，加入了哪些元素？”这同样能引导出要学习的内容，而且，因为关联了学生的生活实际，学生会对这个话题产生探讨的兴趣。

　　（二）问题具有层次性

　　教师在提问时常常会忘记一个条件：自己是已学，而学生是新学，且初中学生的心智水平还没有达到成年层次。学生理解和掌握知识自然需要一个渐进的过程，不可能一下就能快速掌握一个系统的、或有难度的知识。当问题超出学生的解决范围时，就会出现两个问题：一是问题法有开始而没结局，二是学生对学习物理产生畏难情绪。所以，在提出问题时，教师还要充分尊重学生的心智、能力水平，将问题难度控制在合理范围内——既要有一定难度，引起学生的思考；又要让学生能够回答或解答，使问题法顺利推进并完成。遇到难度偏大的知识点，教师可以将之分解成若干有层次的小问题，降低每层难度。比如，在学习“速度”时，教师直接问，“怎样测量物体运动的速度？”就超出了学生的思维能力范围。因而，可以先问一个导出公式的问题，“我们小学时学过计算速度快慢的数学题，大家还有印象吗？计算一个人或一辆车的速度，公式是什么？”等学生回答后，教师再问，“这个公式中包括几个元素？……速度、时间和距离……那么，根据这个速度公式，你能想到应该怎样来测量一个物体运动的速度吗？”前一个问题引出了“速度与时间、距离”的关系、列出了关键要素。再问第二个问题时，学生就能想到通过对“时间”和“距离”两个要素来测量速度。可以看出，前一个问题的答案，是后一个问题的条件。这样将一个问题分解为两个或更多层次的小问题，可保证学生能够顺利掌握知识，同时保障了问题法应用的完整性。

　　综上所述，问题法在教学中的作用是多元的，可以激发学习热情、可以引导学生理解、可以培养学生素养。在应用问题法时，教师要避免两个问题的出现：问题不能吸引学生，问题超出学生解答能力范围。因而，问题除了要指向学习目标外，还要注意两点：一是问题要匹配初中生的兴趣取向，以保证其愿学；二是问题要符合初中生的思维、知识水平，以保证其能学。

　　参考文献：

　　[1]赵子隽.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].课程教育研究，2020（11）：165-166.

　　[2]马红光.初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J].课程教育研究，2019（48）：196.

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