法治案例在初中道德与法治教学中的运用

　　【摘要】近年来，随着社会经济的不断发展，初中道德与法治的教学受到了广泛关注。在该课程的具体教学改革中，教学模式中存在的问题逐渐显现出来。只有不断提高初中道德与法治的教学作用，才能在不断提高学生人文素质的道路上，逐步提高学生辨别是非的能力。在初中道德与法治课程教学中，引入法治案例教学，不仅可以为学生创造更真实的教学环境，还可以充分提高学生对道德与法治的全面理解。本文通过分析法制案例在初中道德与法治教学中的运用价值，进而提出具体的策略。

　　在初中道德与法治教学中，教师不仅要教授法律和道德，还要提高学生的法律知识和道德素质。在道德与法治课程中，引入法治案例教学法，可以深入分析当前的热点案例，帮助学生获得自己在现实生活中所蕴含的道德与法治知识，非常有利于学生吸收课程知识，积极培养学生的道德与法治核心素养。

　　一、法治案例在初中道德与法治教学中的运用价值

　　初中生很多认知习惯的养成来源于小学阶段，虽然已步入初中，但仍不可避免的保留着小学时期的状态、思想和行为习惯，一时还不能完全转变过来。心智发育的不成熟、法治意识的淡薄、缺乏社会经验等因素，都将成为学习法治相关知识的障碍。在教学中使用法治案例符合布鲁纳和奥苏贝尔代表的“认知发现学习理论”，为学生创设贴近现实生活的法治问题情境，并注重对学生感知进行激发。案例通过图文结合的特点，有助于吸引学生的注意力，同时，学生在对案例进行讨论的过程中，推动学生想象力和思维能力的发展。此外，通过案例，让学生置身于法治案例中，更直观地理解案例所反映的法治知识，通过案例分析、独立思考和一系列探究活动，独立总结知识点，增强记忆，提高教学质量和效率。此外，由于案件本身具有故事性的特点，案件的注入也可以为原本严谨枯燥的法律课堂增添一丝趣味性，营造更适合学生现阶段学习的愉快课堂氛围，从而激发学生深入思考，积极与同龄人沟通，分享所学，并在这个过程中积极寻找法律问题的最佳解决方案。

　　二、法治案例在初中道德与法治教学中的运用策略

　　（一）掌握法治案例选取原则实现法治案例优化选取

　　首先，坚持适龄原则。在选择道德与法治教学案例时，教师应充分考虑初中生的年龄特点。初中生正处于身心发展的重要阶段，心理承受力不强。因此，我们应该加强对法治案例的选择和考虑。例如，在法治案件的选择上，由于犯罪分子的残忍手段，刑事案件总是充斥着血腥和暴力，刑事案件不适合进入初中 “法治与道德”课堂；第二，坚持真理原则。在坚持真理原则的过程中，教师需要从两个方面进行质量检查：一是检查案例的选取，要有比较真实的性质、时间、地点、结果和过程；二是在发展性案例的运用中，尽量保持对案例本身的客观评价和运用，严禁将个人感受和判断结合起来；第三，坚持激励原则。教育的真正意义是用一个灵魂召唤另一个灵魂。在案件的整理、选择和编辑过程中，教师要始终注意以案育人、以案明理，充分发挥学生学习的主观能动性，加强法律事件背后的意义和道路挖掘，最终以深刻的真理启发学生，内在化于内心，外在化于形式。

　　（二）依托新兴媒体渠道

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校要充分发挥图书馆、实验室及各种教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外图书馆、展厅、科研院所等社会资源和丰富的自然资源，积极利用和开发信息课程资源。”随着信息时代和大数据时代的到来，传统的纸质课程资源逐渐被网络和移动信息资源所取代。要充分拓宽案件收集渠道，结合并顺应时代潮流，依托信息化新媒体和自主媒体平台，收集与法治相关的案件，应用于课堂教学。例如，我们可以登录“两高”官方网站平台新华网进行搜索。教师也可以利用人民网、新华网等权威的官网、APP、微信公众号和微博平台进行搜索，选取与教材中法治知识相贴近的，针对性强的法治案例进行辅助教学。具体的素材可以是来自中央一台的《今日说法》，中央二台的《经济与法》和《法制日报》的期刊案例等。

　　（三）案例结合实践教学

　　2017 年 8 月教育部印发《中小学德育工作指南》在实施途径和要求中的实践育人项做出如下要求：“利用法院、检察院、公安机关等开展法治教育。”例如：教师可以利用实际场景创建法治案例，走出校园，走进生活，亲自参观与法治教育有关的环境和场所，组织初中生参观劳教所、戒毒所、少年拘留所、派出所等。，或者参加法院、检察院公开审理案件，参加庭审，让学生置身“一审”现场，对整个案件的陈述和审理过程有非常真实的体验，从而接受真正的法律教育，引起精神共鸣。让人感受到有些违法犯罪行为并不是与我们毫无关系，而是密切相关的，有些侵权行为实际上就发生在你我身边，切实体会到学习法治知识的重要性和必要性。

　　（四）构建全面评价体系

　　改变以往以纸笔考试的单一评价方式来评价学生的做法，以分数来评判学生。我们应该关注学生学习和获得知识的过程，而不是结果。要全面、科学、具体、真实地收集每个学生在德育法治教育过程中对法治知识的学习情况、习惯形成和认知情况，如对法治的态度，如何对待法治问题，以及在参与社会实践中运用法治知识解决实际问题的能力。在“时时评价”和“事事评价”中促进每个中学生全面、可持续、健康发展。

　　义务教育阶段的初中生处于教育的关键阶段，是祖国的未来，是民族的希望，是完成中国特色社会主义伟大工程的生力军。在法律知识课堂上运用法律案例进行教育教学，对于引导学生认识依法治国的历史必然性，帮助学生增强法治意识，引导学生自觉尊重、信任、学习、遵守和使用法律，具有不可替代的现实意义，同时，这也是每一位道德和法律教师应该完成的使命。因此，我们应该将经过优化的法治案例与初中道德与法治教材紧密结合，并加以实施，全面提高学生的法治素养。

　　参考文献：

　　[1]陈艳钦. 初中道德与法治课中学生法治意识培育探究[D]. 西华师范大学，2020.

　　[2]余国珍. 初中道德与法治法律板块教学案例开发研究[D]. 云南师范大学，2020.

　　[3]郑永恒. 初中道德与法治课中的法治意识培育研究[D].曲阜师范大学，2020.

　　本文系：芜湖市教育科学研究课题《法治案例在初中道德与法治教学中的实践研究》（课题编号：JK21009）研究成果

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