初中思想品德教学有效性的初探

　　【摘要】初中思想品德主要是培养学生的道德思想的重要课程，同时也对培养学生的思想品德方面起着无可替代的作用。所以，教师要不断地对自己的教学方式进行创新，丰富课堂的氛围，让学生形成正确的三观。同时，教师也要不断地改变自己的教育理念，正确的引导学生认识社会，激发学生独立思考问题的能力，从而加强政治课程的实效性。本文主要是通过对初中思想品德教学有效性进行了探索。

　　引言

　　早在20世纪初期，在西方的“教育科学化运用”中就出现了有效性教学。在当时“教学是艺术还是科学”的争论中产生了有效性教学[1]。初中思想品德课程是理论同实际相结合的一门基础课程，它既独立又与其他学科有着一定的联系。要想提升初中思想课程的质量，就要从同学们上课的实际情况出发，教师要因材施教，挖掘整合网络上有用的资源，要把政治时事渗透到日常的课程的教学中去，激发学生对思想品德的喜爱，使学生的注意力更加集中，从而提高学生的掌握知识的能力以及课堂效率。

　　一、初中思想品德教学有效性的初探存在的问题

　　目前，虽然越来越多的教师开始注重培养学生的道德意识，而思想品德课程同样也受到了越来越多的教育工作者的关注，但是，从实际上课的表现情况来看，初中思想品德教学过程仍旧存在着一系列的问题。首先，教师在备课忽略了课堂导入环节。精彩的导入从上课开始就能抓住学生的眼球，点燃学生对思想品德课程的求知欲望。但是，一部分教师在进行课件设计的时候过多关注了教材重、难点的分析，忽略了设计课堂导入，从而使得学生要花费很长时间才能进入到学习的状态，不利于提高思想品德课堂的有效性。其次，一些教师受到传统教学理念的禁锢，上课主要是以讲解的方式为主，也很少向同学们提问问题，让同学们进行互动讨论，从而使得学生的积极性不高。有些教师主要是以教材内容为主，忽略了把材料分析题引入到思想品德课题中去，教学难点也没有突出，从而降低了思想品德课程的有效性。最后，受到传统应试教育的影响，一些同学、教师都认为思想品德课程不重要，是副课，这导致学生没有兴趣学习思想品德课程，而教学也没有教学研究的热情，在很大的程度上延 缓了思想品德课程有效性进一步发展。

　　二、初中思想品德教学有效性的初探的途径

　　（一）巧妙提问，培养学生的思考能力

　　古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”从这句古语可见问题对于学习的重要性[1]。所以，在实际教学过程中，教师要设计每一个问题，不断优化提问的环节，激发学生动脑筋，从而然学生的思维活跃起来。另外，教师在设计问题的时候，要从班级的实际水平出发，考虑到不同学生接受和掌握知识的能力不同，设计的问题要从简单到复杂，层层递增，让每个学生都能参与到课题的互动中，从而让学生在思考问题的过程中激发其对所学知识的热爱。

　　以八年级上册政治课程“享受健康的网络交往”为例，教师可以从提问开始引导学生去学习新的知识，如：“你知道哪些网络交往软件？”让学生初步认识网络软件，接着提问：“在日常生活我们可以通过网络做什么事情？”这时有的学生说可以 “查资料、聊天、购物……”最后，教师根据学生对网络的初步认识，提出：“网络交往和现实交往有什么不同？”从而引入新的知识。这几个问题难度逐渐增加，从而让每个学生都能积极地参与到课堂的互动中去。

　　（二）理论联系实际，提高课程的学习效率

　　初中政治课程的许多知识点都与我们的现实生活互相关联，所以，教师要不断的启发、引导学生把感性认识理性化，让他们能运用课堂知识解决现实生活中遇到的困难[2]。因此，教师不仅要注重为学生讲授课本上的知识，还要联系现实生活中所存在的问题，让学生把所学的理论知识转化为外在的经验技巧，提升解决问题的技巧，增强思想品德课程的有效性。

　　以八年级下册政治课程“正义是人类良知的声音”为例，教师可以让学生说出自己看到的正义的行为，然后引导学生探讨如何做一个正义感的人，同时举例子，进行材料分析，让学生讨论材料中的行为是否是正义的，并说明原因。接着，让学生说说自己都干过那些正义的事情，这样的联系生活活动，不仅让学生很好地掌握了这节课程的知识，而且还提升了思想品德课堂的高效性。

　　（三）创设情境教学，引导学生主动地探索

　　教师可以在课堂上利用信息化技术进行教学，创设情境，将抽象的思想品德内容形象化，从而激发学生对思想品德课程的热爱，让学生去主动地探索知识，让思想品德课程的课堂“活” 起来。

　　以九年级上册政治课程“世界文化之旅”为例，教师可以借助多媒体为学生播放有关的视频，通过看视频了解国内和国外的风俗习惯以及世界上的名人。通过创设情境，不仅让学生了解了文化的多样性，还提高了课堂 教学效率和学生的学习兴趣。

　　三、总结

　　总而言之，提高初中思想品德教学工作有效性，我们要敢于突破传统的教学方法，要精心设计每一个问题，激发学生去主动思考问题的热情，还要理论联系实际，提高课程的学习效率，创设情境，将抽象的思想品德内容形象化，从而激发学生对思想品德课程的热爱，增强思想品德课程的有效性。

　　参考文献：

　　[1]庄晓琴.初中思想品德教学有效性的初探[J].科教文汇（中旬刊），2013：180+183.

　　[2]付云慧.初中思想品德课堂教学的有效性探索[J].《教育现代化（电子版）》，2016：169-169.