基于儿童天性的幼儿亲自然课程的探索与实践

　　【摘要】随着素质教育改革步伐的推进，学前教育的综合化与素质化成为了教育界专业人士热议的论题。幼儿身心成长速度较快，只有遵循其身心成长的自然规律，进行因势利导的教育，才能促进其全面健康发展。本文从“亲自然”课程出发，简要分析了如何构建基于儿童天性的幼儿亲自然课程，希望能为幼儿教育实践提供一些参考及启发。

　　“自然”一词最早出自《道德经》——“道法自然”，既强调了外界环境中的客观自然事物，也直指具体事物所展现出的自然属性。无数学者已充分证明，幼儿的身心发展与外界自然环境密不可分，与自然接触是幼儿认识世界，认识自己的客观需要，只有在与自然的互动中，幼儿才能逐步形成对自我身份的认同感与归属感。然而，现代化在为幼儿带来丰富便捷信息的同时，也阻碍了其与大自然沟通交流的通道，城市不断扩张，电子产品深入千家万户，幼儿越来越远离自然，导致其成长与发展中部分关键元素产生了一定程度上的缺失。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿要“爱护动植物，亲近大自然”，可见幼儿在自然中学习与成长的重要性，而“亲自然” 课程正是在这一教育背景下诞生的新兴教育理念，为新时代幼儿教育提供了重要改革方向。亲自然课程要求幼儿在自然的环境中以开放，自由的方式进行观察和探索，以充分发挥儿童天性，促进其身心健康发展，在具体实践的过程中，幼师要注重课程环境的创设与执行，充分联系当地实际，让幼儿回归自然，感悟生命，学习新知。

　　1. 以幼儿为主体，充分激发好奇心

　　教育学家培根说过：“好奇心是幼儿智慧的嫩芽”，好奇心是个体获取知识，锻炼创新能力的初始步骤。幼儿思维发散，想象丰富，天生就对外界充满着好奇心，而要在幼儿园课程中激活这种好奇心，就要为幼儿提供足够自由和开放的活动空间，鼓励幼儿进行主动的观察和探索，让幼儿在求知欲的引领下获得新认识，创造新事物，以培养其自主学习意识，奠定儿童全面发展的良好心理基础。基于新课改背景，幼师在设计亲自然课程时，要充分遵循三级课程开发体系及三维目标课程观，以幼儿园所在地实际情况出发，通过沟通与整合园外资源，为幼儿提供多种类型的课程活动环境：教室环境更加灵活美观，并融入木材，石料、植物等自然装饰材料；室外环境更加独特自然，种植培育品种丰富的植物，园内功能区更加鲜明多样；与社区教育资源深度融合，将幼儿的活动区域拓展到社区活动，展览馆，公园等更广阔的自然环境。

　　2. 注重课程连续性，培养幼儿探索学习力

　　亲自然课程本质即是让儿童以符合自然发展规律的方式进行学习，感知自然，探索自然的活动形式在锻炼幼儿思维，开发幼儿智力方面起着不可替代的作用。在自然活动中，幼儿通过观察发现问题，并同时调动五官、思维及双手尝试解决问题，养成了良好的探究习惯，也为其奠定了一定的常识认知基础。对比式观察及追踪式观察是锻炼幼儿自然探索能力的重要活动方式，在一个统一的主题下，幼儿通过一段时间持续的观察，对某一事物进行了深度的探究，逐步获得了丰富，连续，系统的认知经验，并形成了一定的探究能力和问题解决能力，获得了身与心的全面发展。

　　主题观察活动具有很强的连续性，其中最有代表性的就是植物的种植和养护。在进行植物种植，定期浇水的过程中，幼儿能够观察到植物的自然生长与变化，同时也在确定适当的浇水量，学习施肥和固土的过程中不断发现问题，解决问题，从中获得了一定的生活经验和尝试，实现了思维能力和动手能力的长远发展。

　　3. 充分调动感官，激发幼儿情感体验

　　教育学家苏霍姆里斯基认为：“大自然的教益无穷无尽”，人类本质上是自然世界中的一份子，天生对大自然有着一种亲切感与归属感，这种归属感对人类正确地树立对待生命，保护环境的人生观尤为重要。在亲自然课程中，幼儿通过接触实际的动植物课题，加深了对自然事物的理解，同时体验到了生命的坚强与脆弱，激发了其生命意识与自然归属感。幼师在亲自然课程的设计与执行中，需要注意以下几点来促进幼儿对自然及生命的感悟：一是要为幼儿提供自由，轻松的活动氛围，给予幼儿足够的时间和空间进行自然观察；二是要主动引导幼儿去感受自然的美；三是要充分调动幼儿的各种感官，用眼睛，耳朵，鼻子及双手感受大自然的每一种特性，以增强幼儿感受自然的能力。

　　降雨是自然界最为普遍的现象之一，让幼儿主动进入自然去感受雨滴，认识雨水，能够帮助其认识自身与自然的关系。通过直接用手，用脚感受雨水的形态和特性，通过幼师的讲解了解雨水对人类生存生产的重要性，通过对比观察酸雨与正常雨水的区别，感受自然的强大与脆弱……幼儿在调动五官充分感受雨水的过程中，体验了生命的伟大，正确认识了人类与自然界不可分割的依属关系，同时认识到了保护环境的重要性。

　　4. 加强人际互动，培养幼儿社交力

　　在亲近自然的过程中，除了与自然互动，也包括人与人间的互动，幼儿与幼儿间，幼儿与幼师间的互动能够深化幼儿的情感体验，升华其对个体及外界关系的认识。瑞士教育学家皮亚杰认为，幼儿天生就能够和大自然进行直接的交流——幼儿会不自主地将自身的情感和意识赋格至动植物身上，并与其展开语言交流，皮亚杰将这种现象解释为“万物有灵论”，并认为这种夸大化的思维是幼儿认知成长的自然发展阶段之一。在亲自然课程中，幼师要正确认识幼儿这一行为，不仅不可阻碍其交流，而且要鼓励，引导其与动植物进行语言交流，促进幼儿思维认知的发展过渡。同时，幼师要鼓励幼儿通过多样的方式与周围幼儿进行表达交流，如语言，绘画，肢体动作等，帮助幼儿更好地梳理所获得的经验和认识，锻炼其表达能力，提高其与他人交往的自信心。在具体的课程实践中，幼师可采用角色扮演的游戏方式，让幼儿发挥自己的想象力和创造力，以小组的形式扮演动植物，再现自然现象，帮助幼儿内化对自然的认识，同时和周围人达成良性的交流互动。

　　结束语：

　　大自然是神奇而瑰丽的，其中蕴含着许多经验和道理，儿童天生对自然界带着一种求知欲与归属感，他的成长发展与自然环境息息相关。通过构建“亲自然”课程，能够让幼儿的天性自由而开放地得到发挥，从而促进其各方面能力素质的提升，真正获得全面健康的发展。

　　参考文献：

　　[1]王莉，陈知君，何蓉娜.基于儿童天性的幼儿亲自然课程的探索与实践[J].早期教育，2021（51）：46-50.

　　[2]辛雯雯.浅析如何建构“亲自然”课程，深化幼儿实践[J]. 中国校外教育，2019（29）：2-3.