小学语文说话训练与习作提高探究

　　【摘要】小学语文教学在教学改革中完善教学环节，提高教学水平，在教学实践与教学创新相融合的过程中，明确语文教学的有效方向，促进学生借助语文学习平台进行自主发展和创新实践，语文学习注重说话的有效训练，在信息中和以及有效表达中说话能力不仅是参与社会发展的基础能力，能够让学生形成多元思维，真正的对事物进行不断的描述与评价。在促进学生阅读不断形成写作欲望中，教师把握教学方向，构建整体语文知识体系，提高学生的说话能力，在语言自我完善和流畅性表达中，形成独特的语文学习意境和学习感悟，为学生习作能力的提升做好铺垫。

　　引言

　　小学语文教学阶段是学生听说读写能力进行综合性发展的阶段，在进行语文教学实践中，教师关心学生的学习状态，结合学生的实际学习认知，进行教学策略的开展，每一名学生在与教师进行互动和自主探究中，都应当对周围的事物进行观察，产生不同的意见和观点，在叙述说明中强化学生的说话训练，丰富学生的思维空间，进行习作联想和多样化学习评价中，激发学生愿意去听、去说、去思考和归纳，引导和鼓励学生激发说话的兴趣，在与教师进行互动，与其他同学进行交流中，提升学生的说话效果。教师在教学过程中将习作的提高作为重要的教学组成部分，通过说话的有效嵌入，促进学生形成词句段的设计表达，在思维的有效训练下，循序渐进的通过语言的组织和运用，提升学生的习作水平。

　　一、小学语文教学

　　小学语文教学中习作成为教学的难点，教师让学生不断进行写作积累以及习作训练中，通过自主表达以及口头描述，形成完整的写作框架，符合学生学习认知，进行有效习作教学实践中，学生提升自身的综合素质能力，清晰的形成习作表达内容，在进行习作完善以及各个环节紧凑联系中，说话训练提升学生的习作效果。

　　（一）说话训练与习作提高存在着必然的联系

　　教师在教学过程中积极的进行教学统筹安排，在符合学生学习需要和学习层次的基础上，进行课堂教学的创新以及实践，有效的课堂互动提升学生的表达能力，在探究问题本质的同时通过说话训练，形成自主发展的重要开端，在日常生活中如何让学生与他人进行交流，积极的运用唯美的语言，描绘出不同的表达目标和表达效果，说话训练符合学生的心理发展规律，通过不断的口头表达为习作提供良好的基础。说话训练是习作提高的重要开端，通过说话的多样化训练，让学生的习作中产生不同的分析角度和个性化的表达观点，在融入说话的情景中，由简入难的提升学生的学习关联性和实践性。习作的提高汇集学生思维发展的方方面面，通过说话训练将学生的自主想象形成有效的习作表达基础，在条理清晰的表达中提升习作整体规划和细节完善。

　　（二）教师营造适合的教学氛围，在说中感悟

　　教师在教学过程中不能拘泥于单一的教学方法，特别是语文学科的实践性和人文性较强，在提高学生道德情操和道德品质的同时，语文教学需要教师营造适合的教学氛围，在自由宽松平等的教学前提下，学生放下心理压力，进行高效的课堂互动，在不断形成说话感悟和说话体会中，加入不同的思维情感以及表达重点，提高学生的语文语感，掌握有效的学习方法，促使学生掌握语文学习的说写方法。教师在教与学过程中善于引导和评价，让学生说的清楚，说的明白，在说中加入独特的语气以及动作，跟着学生说话的思路产生不同的习作观点，观察表达构建习作框架，成为习作提高的重要过程。

　　二、小学语文说话训练与习作提高的策略

　　教师作为课堂教学的主导，始终以学生作为教学的中心，让学生多读多写，提升自身的互动能力和说话能力，在新时代环境下给予学生展示自我的机会，在挖掘学生学习潜能的基础上，通过课堂教学延伸学生的思维空间，丰富学生的头脑，在说话训练以及高效阅读中提高习作水平。教师应对语文教学中的不同问题，意识到说话训练以及习作提高的重要性，探究良好的教学策略和教学方法，在进行扩写续写以及仿写的同时，通过语言的精准化表达，让学生的想象通过写作的方式落于实处，提升学生敢于创新学习的良好学习方法。

　　（一）激发说话兴趣，指导写作延伸

　　教师在教学过程中，要想提高语文教学的质量，需要通过兴趣的引导，让学生不断的对事物进行详细的分析，激发学生勇于表达，真正的与教师的思维形成相互碰撞的过程，在不断进行叙事介绍以及复述的同时，能够说清楚事物的来龙去脉，更好的再加注语气节奏，形成顺畅表达的整体效果。教师让学生在表达之后进行习作的不断训练，在说话延伸以及习作延伸中，学生的思维形成整体性的串联，更能够在首尾照应的前提下，形成说话的有效总结以及达到说话内容的趣味性和合理性，教师在教学过程中时刻关注学生的学习状态，让学生踊跃进行说话表达，养成良好的语文学习习惯。例如在学习祖父的园子时，教师在教学开端让学生仔细阅读，进行作者所回忆的祖父园子的描述，在活动中让学生将感兴趣的环节进行说话的复述，接着教师引入生活中的田园景色，在幻灯片的展示下，激发学生说话的完整性复述，通过写作我的菜园，联系作者想象去描写不同季节的菜园，学生与教师进行讨论和说话表达中，形成自主写作的实践欲望，将自身的体会写下来，提升学生的习作能力。

　　（二）提高说话能力，为创新写作做铺垫

　　教师在语文课堂教学中突出学生的主体性地位，在说话训练和说话能力提升中，逐渐能够让学生发自内心的将真实想法联系习作内容，采用合作学习模式进行说话表达以及思维描述中，相互借鉴彼此的学习方法，在习作中加入更加具有新颖性的内容，抓住主题进行思维看法描述中发挥学生内心的真善美，提升语文素养。例如在学习竹节人时，教师在教学导入部分与学生共同探讨自己在课堂上小尴尬和趣事，在学生的语言表达中，教师能够将竹节人课文内容进行联系，不同时期有我们童年的快乐，更有我们喜欢游戏方式，制作竹节人以及进行搏斗中教师如何做的，通过合作的形式进行课文内容的创新写作，你会有不同的故事结局吗，在教师的评价以及思维启发中，从说话描述到写作表达，形成连贯性的思维训练过程，提升学生的习作效率。

　　结束语

　　教师在教学过程中，应当意识到说话训练与习作提高的重要性，在创新课堂教学形式忠突出学生主观表达以及习作延伸，学生在语言想象以及多种说话训练中形成完整的思维活动，做到以说促写，以说促想的效果，强化学生的学习创造性和主动性，让语文教学更上一层楼。

　　参考文献

　　[1] 石素珍.信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究[J]. 新课程(上),2019(09):92.

　　[2]马琼.小学语文口语交际与习作指导课的生成策略[J].小学生作文辅导(上旬),2019(08):82.

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