项目化学习模式下小学美术核心素养的培养

　　【摘要】随着社会生产力的不断发展和建设，市场对复合型人才的需求量越来越大，因此学校将培育复合型人才作为教育教学目标之一。在教改新课要求下，提升学生创新思维能力，为培育复合型人才做好基础铺垫。跨学科教学融合了其他学科优势，具有拓宽学生思维、促进全面发展的优势，是培养新世纪复合型人才的有效途径。基于此，本文对美术学科与其他学科相融合的意义进行分析，并对美术学科与其他学科相融合的有效方法和途径进行详细论述，通过在学科之间融合与碰撞中，培养学生美术学科的核心素养，希望本对美术教育具有相应的参考价值。

　　在美术学科教育教学过程中，融入其他学科，在其他学科中挖掘美术元素，实现美术教育意义，实现科目融合教学价值，这是学科之间项目化学习模式和教学模式的既定目标和发展方向。新课改要求下对教学模式进行革新，降低教学难度，促进学生对知识更好吸收。

　　一、美术学科与其他学科相融合的意义

　　首先，项目化学习模式有利于将各科目知识进行整合，在教学中渗透美术教育。学科和学科之间在本质上有着密切联系，把各个学科进行整合构成一个较大新的知识体系。美术要素可在美术教学与其他学科相融合后，通过综合分析和相互对比，对相同部分渗透美术教育，对不同部分进行知识外延，从而构建一个全新完整的知识体系[4]。其次，项目化学习模式有利于促进学生综合发展。艺术育人是教育的启蒙，美术学科的教学是教育的基础。多学科融合教学，有利于培养学生对事物的观察能力和想象创造能力以及知识运用能力，从而提高学生的认知水平和能力，促使学生在美术学科的学习中打破束缚，释放自我个性和情感，发现自我不同面促其综合发展。最后，项目化学习模式有利于激发学生内心情感。美术教育与其他学科融合教学，可激发学生内心深处的丰富情感，实现情感教育和思想教育的效果。例如，美术教学与语文学科的融合，可利用语文教材内富含文化底蕴的诗词古文，调动学生内心情感；与音乐学科的融合，可利用古典音乐魅力和艺术价值，进行情感培养和教育。在科目融合的知识体系下，培养学生养成正确的美术核心素养[3]。

　　二、美术学科与其他学科相融合的有效方法和途径

　　（一）与语文学科相融合

　　在美术学科与语文学科融合教学中，具有丰富文化底蕴的诗词古文，是美术教育教学的重要素材。诗词是我国韵味十足的传统文化，是反应人内心情感和记录史实的重要途径，是心灵世界和精神世界的栖息地。人们经常说的“画意诗情”就是美术与诗词的关系的最好体现。诗词中描绘的景象可以给人以无限想象空间，如陈沆《一字诗》“一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋”简单的诗词却可使人对画面有丰富的联想，由此创作出来的作品，可以生动形象直观的展现诗中画面，达到“诗中有画，画中有诗”的艺术效果，这种方式可以给人视觉和知觉同时带来享受。诗和画的密切联系，使人在画中感受诗词意境，是一种有效的艺术文化熏陶方式[1]。因此将美术学科与语文学科融合教学，有助于学生在鉴赏中华古诗文化的同时，感受美术艺术带来的独特魅力，在“画意诗情”中不断提高学生自身审美能力。

　　（二）与音乐学科相融合

　　音乐的发展史要早于语言而出现，人们通过调整声音的高低和音调来表达内心情感，实现沟通和交流。在生产力的不断发展和进步中，人们渐渐形成用以传递信息的不同呼喊方式，这便是主体音乐的初形体现。音乐是无国界限制的，音乐是人们交流沟通的第二语言，通过音乐可以将内心无法说出的情感和情绪表达出来，达到心灵共鸣和沟通。透过音乐感知到的情感大到时候是无法表述清楚的，因此将美术学科与音乐学科相融合，借助美术这一桥梁实现对音乐情感的表达[3]。在实际教学中教师紧抓其共同点进行教育，培养学生艺术通感能力，提升学生对艺术作品的鉴赏能力，在美术核心素养的熏陶下感受生活、热爱生活。

　　（三）与数学学科相融合

　　美术学科与数学学科有着紧密的联系，在美术作品的创作过程会需要一定的数学元素，同样在数学的教学中，如几何图形和拼接模型的设计，也需要美术要素来进行更直观的教学启发，从而培养学生思维空间想象和实践动手能力。在小学数学较难的鸡兔同笼问题上，教师可通过美术绘画的方式，把兔子和鸡的腿数画出来，使学生在解题过程中有明确的解题方向，从而降低教学难度，让学生更直观的了解数学问题，发挥美术元素在数学学科教学中的作用[2]。项目化学习模式使美术与数学相融合，实现在美术作品创作中感受美妙的数字美的教学效果，在数学的学习中培养学生解决生活实际问题的实践应用能力。当然美术教学不单单是与语文学科、音乐学科、数学学科相融合，还将与化学学科、物理学科、生物学科等融合，这将是美术学科日后的发展方向。

　　结束语：

　　通过上述分析可知，项目化学习模式下小学美术学科核心素养的养成，需要和其他学科相融合，在学科之间知识碰撞和渗透中，形成新的教学模式，构建整体知识体系，对促进学生全面综合发展有促进作用。

　　参考文献：

　　[1] 张锐, 杨洁, 王燕,等. 美术单元教学项目化学习的实践研究--"关注生活中的废弃材料"[J]. 教育(周刊), 2019, 000(035):P.30-33.

　　[2]张秀珍. 模式下落实核心素养的课堂教学策略初探——以"人体的体温及其调节"教学设计为例[J]. 中学生物学 2020 年36 卷1 期, 34-36 页, 2020.

　　[3]顾超. 项目化学习运用于高中美术教学的实践探究——以中国风定格动画的创作为例[J]. 中国美术教育, 2020(1):35-40.

　　[4]何国星. 基于"数字化学习与创新"素养培养的教学探索——以 LearnSite 平台下的项目学习为例[J]. 教育信息技术, 2020, No.320(10):71-75.

　　[5]李长梅. 喵爪玩课表——以培养学生核心素养为目的的基于项目的学习[J]. 中小学信息技术教育, 2016.

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