巧用比较阅读，构建小学语文活力课堂

　　近年来，随着中国教育制度的不断改革和落实，基础教育的重心逐渐向学生转移，但目前仍有很多小学学生的语文教学仍然表面化的情况。鉴于此，下面的论文主要从两个方面对此展开讨论。

　　一、小学语文教学存在的主要问题

　　（一）教学模式表面化

　　首先，在部分小学语文教学中，单一地以学生短期成绩的提高为目标，而教师为了在短期快速提高学生的成绩，则会采用重复性较高的单一化的教学内容，进而导致了学生在阅读教学中基本以读、写和背的方式开展学习，最终对语文知识理解停留在文字表面。在这种学习环境中，很容易令学生缺少思考意识、探究意识和赏析意识，因此学习的积极性和学习能力无法得到有效的培养，这也是多数学生离开教师和学校的管理后，难以自主进行有效学习的主要原因。其次，部分小学学校和语文教师为了提高教学效率，保障教学进度，会应用统一化的教学方式，比如：课堂提问和答案的统一化。在此类教学模式中，学生看似语文水平在短时间内得到了显著增强，但因为缺少了自己个人的理解和想法，自身语文的思维意识和学习能力没有得到培养，从未来长期的学习来看，教学是低效状的。

　　（二）忽视学生的主体性

　　在小学语文阅读教学中，教师为了提高课堂上学生的参专注性、互动性和积极性而融入了趣味化、生活化等教学内容，然而效果并不理想。出现这一问题的一个主要原因是学校和教师忽视了学生的主体性。小学学生虽然年龄较低，自我意识不足，但仍拥有个性化元素， 因此当教师制定的教学内容和应用的教学方法没有结合学生的层面， 则很容易导致语文与学生之间的联系变弱，学生也无法实现学以致用的目标。其次，部分教师忽视了各个学生之间的差异性，所以设置的教学内容就存在一定的单一性和片面性，无法满足所有学生的需求， 最终加大了教学效果两极分化的状况。最后，很多教师并没有重视学生学习能力的培养，随着语文知识的难度逐渐增加，当学生没有良好的学习意识和学习能力，课后的学习效果则会越来越差。

　　二、小学语文部编版教材下比较阅读的有效应用方式

　　（一）增强教学中学生的主体意识

　　在小学语文教学中应用比较阅读，主要目的在于让学生通过学习两篇或多篇文章，发现相近和不同之处，以此提高学习效果。在此前提下，则需要首先改变以往教学中传输型的教学模式，重视学生在比较阅读学习过程中的思想意识，真正实现以学生为核心的教学模式。因此教师所制定的教学内容和教学方法需要结合学生的实际情况。

　　比如：趣味化的教学内容。在一二年级的识字教学中，教师则可以把阅读内容形象化和卡通画。比如：关于“树”“木” “林”“森”的比较阅读，以这些字词的相同和不同之处为主题，让学生带着问题进行阅读，自己找出答案，之后教师可以利用电教技术为学生展示下黑上绿的“树”字，黄色的“木” 字，以丰富的色彩令两者产生鲜明的对比。通过把文字与实物结合在一起进行比较阅读，一方面可以令小学学生更加容易接受和喜爱语文知识，另一方面也可以有效地提高学生在课堂上的专注度和学习积极性。虽然小学语文属于基础性的教学， 但却是培养学生良好的学习意识和学习能力的关键时期。

　　（二）科学的教学计划

　　想要保障小学语文比较阅读的有效性，需要做到两点：一教学计划。这是指教师需要把教材内容、学生实际情况、教学方法三者联系在一起进行科学的分析与研究，从而设定具有针对性的教学目标，然后以此为依据制定教学内容，如：短期和长期两个教学目标。首先， 短期教学目标是指一堂或一周语文比较阅读中所要达到的效果，如： 学生课堂上的专注度、参与度和课后的自主学习等。长期教学目标则是一学期或一学年后要实现的目标，如：学生语文水平和阅读理解能力的提高，学习意识的转变等。二教学评价。这是主要针对比较阅读过程中教师所有使用的教学方法和相关技术的分析与研究，包括：硬件设施、软件技术、同学生的互动技巧等，同时还要对学生进行综合性的评价。

　　（三）深入到文化的教学方式

　　小学语文教材中的课文虽然较简单，但特涉及到了多个民族、国家和地域的文化特征，因此在使用比较阅读的过程中，教师需要逐渐引导学生深入到文中包含的文化和思想中。而想要实现这一目标，则可采用生活化的教学方式，第一步先拉近学生和阅读内容之间的距离，增强其学习的欲望。同时，教师需要为学生讲解文中包含但学生较陌生的知识，从而令学生的学习可以更加轻松地深入到文化之中。例如：小学语文部编版教材三年级上的第六单元中，《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》三篇课文，都是以自然生态为主题，教师可以利用小学学生较常见或熟悉的动植物、自然风光等快速提高其注意力。针对这一点，教师可以先提出问题，让学生带着问题进行比较阅读。如：西沙群岛和小兴安岭的动植物有哪些相同之处？西沙群岛和小兴安岭虽然都属于自然类的主题，但前者属于海洋类，后者属于内陆，两者生态环境区别较大，之后教师则可提出另一问题：西沙群岛和海滨小镇的生物存在哪些相同和不同之处？以此突出课文之间的差异性。然后再通过结合当地人的生活方式开展比较阅读教学，让学生通过阅读发现自己与文中人民生活存在的差异和相同，令其学生可以深入到文化之中。

　　最后需要注意一点，在比较阅读过程中，教师因为学生弥补教材中所缺少的内容，包括少数民族的风俗习惯和历史性的知识等。此类内容是多数小学学生较陌生和不了解的，只有保障的教学的全面性和深入性，才可令学生的比较阅读更加的高效，最终形成良好的学习能力。

　　（四）合作学习的有效运用方式

　　合作式的学习在小学语文教学中较常见，但通常只能活跃课堂的气氛，对学生阅读理解、学习能力等培养并没有产生理想的效果，针对这一点，教师应加强合作学习的自由性和参与性，让有所学生都可以积极的思考和表达。例如：小学语文部编版教材五年级上第六单元中的《慈母情深》《父爱之舟》，教师运用比较阅读，先让学生自己阅读，然后以多人小组的形式围绕：文中“母爱”和“父爱”的相同和不同之处展开讨论。在开始讨论时，由小组成员轮流讲述一个“母爱” 和“父爱” 的相同、不同之处，然后再自由发言补充答案。同时，为了进一步提高学生的参与度，每个小组可以设置一个小组长，而小组长则由小组成员轮流担任。

　　想要保障小学语文比较阅读教学的质量，教师则需要真正重视学生的需求，从多个角度和层面开展教学活动，让学生对语文知识有一个更加深入的理解和认知，从长远的角度考虑，培养其拥有良好的学习意识和学习习惯。